席莉

【關(guān)鍵詞】 “支架教學(xué)模式”；初中英語；寫作教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）08—0105—01

英語寫作需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)這個(gè)層面上，從“學(xué)”到“用”的一個(gè)過程；從造句到句子之間連接的過程，并能夠闡述自己的觀點(diǎn)。支架教學(xué)模式是教育領(lǐng)域經(jīng)過十幾年的研究所得出的理論體系，能夠?qū)崿F(xiàn)“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)，為師生之間雙向聯(lián)通提供了一種新渠道。在支架教學(xué)模式中，教師通過教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建一個(gè)知識(shí)“支架”，進(jìn)而借助相關(guān)情境，從而幫助學(xué)生提高英語寫作能力。實(shí)踐證明，“支架教學(xué)模式”能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣；提高英語寫作的能力和英語表達(dá)能力，并且能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)改革。

一、 支架教學(xué)模式與主要環(huán)節(jié)

支架教學(xué)模式需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，有針對(duì)性、有目的性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且要以學(xué)生為中心，有秩序、有步驟地對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行加深理解。在此基礎(chǔ)上，支架教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)，并且平衡了二者之間的關(guān)系，找出了二者的結(jié)合點(diǎn)。支架教學(xué)模式主要包含導(dǎo)入情境、學(xué)生討論、雙向?qū)υ挼拳h(huán)節(jié)，是學(xué)生構(gòu)建持續(xù)提升的支撐點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。現(xiàn)如今我國教學(xué)領(lǐng)域中的支架教學(xué)模式，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的同時(shí)，還融入了很多觀點(diǎn)。支架教學(xué)模式主要分五個(gè)環(huán)節(jié)，其分別是：

（1）搭建支架。該環(huán)節(jié)要根據(jù)教師掌握的學(xué)生水平，教師可通過經(jīng)典案例為學(xué)生提供一個(gè)可推演、借鑒的具體實(shí)例。之后逐漸減少要求，并隨著學(xué)生的知識(shí)水平的提高，再逐步提高難度。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。在支架模式中，創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)至關(guān)重要，特別是在初中英語寫作教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生由課堂引導(dǎo)至親身體驗(yàn)的語境。

（3）合作學(xué)習(xí)。支架教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就是不僅讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)和技能，又能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。讓學(xué)生能夠在大環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，在合作環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生采取頭腦風(fēng)暴的方式，讓不同的思想進(jìn)行碰撞、交鋒，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，同時(shí)加深了學(xué)生之間的寫作能力；

（4）教師引導(dǎo)。在創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生根據(jù)框架內(nèi)容尋找知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過自己的能力來解決問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，提出不同的看法，并將自己的意見、建議在英語寫作時(shí)表達(dá)出來。作為教師要以師生寫作的形式引導(dǎo)質(zhì)疑、解決質(zhì)疑。

（5）評(píng)估分析。該環(huán)節(jié)主要是分析支架從構(gòu)建、支撐、拆除的整個(gè)過程中，學(xué)生英語寫作的提升情況，包括技能增長(zhǎng)、知識(shí)掌握、自身評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，進(jìn)而使程序閉合循環(huán)，并且判斷此教學(xué)程序是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期目標(biāo)。

二、支架教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

支架教學(xué)模式要以學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有的知識(shí)水平，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)飛躍。下文我們以人教版“Why do you like pandas？”為教學(xué)案例，將支架教育模式應(yīng)用到其中。

（1）搭建教學(xué)支架，創(chuàng)設(shè)情境。英語寫作教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)。本單元主要是通過學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱和常見的有關(guān)描述動(dòng)物的形容詞，學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人對(duì)動(dòng)物的喜好。學(xué)會(huì)運(yùn)用why， what， where引導(dǎo)問句，了解動(dòng)物的外形、生活習(xí)性及主要產(chǎn)地，并能運(yùn)用英語簡(jiǎn)單描述自己喜歡的動(dòng)物，進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡的情懷。在支架模式中，教師首先要以動(dòng)物animal話題展開師生互動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

（2）合作學(xué)習(xí)。以小組活動(dòng)為例，教師可以讓每個(gè)小組派出1個(gè)人，讓派出的同學(xué)描述自己喜愛的小動(dòng)物，其他人猜并給出意見，如果中途有學(xué)生存在異議要進(jìn)行小組討論。之后針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，并以半命題的方式讓學(xué)生寫出自己喜愛的動(dòng)物：What animal do you like？或是I like ...，because...等形式，讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇英語寫作，并在其中充分形成獨(dú)立見解。

（3）教師引導(dǎo)與評(píng)估分析。評(píng)估分析是支架教學(xué)模式中的最后一環(huán)，教師可以從自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理性建構(gòu)三方面來評(píng)價(jià)，通過這三種評(píng)價(jià)方式來保證支架模式教學(xué)的全面性。如果在評(píng)價(jià)中有爭(zhēng)議，教師要再次讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，教師并在其中加以引導(dǎo)，直到問題解決為止。

綜上所述，通過支架教學(xué)模式可以提高中學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要先構(gòu)建出知識(shí)支架與問題情境，進(jìn)而讓學(xué)生在合作環(huán)節(jié)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并通過討論的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，以及拓寬知識(shí)層面，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯：趙玉梅