劉陽丹

摘 要：思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，遇到的實際問題是思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中。厘清這一問題，有利于教師根據(jù)教學(xué)實際，選擇合適的操作方式，從而實現(xiàn)將思維導(dǎo)圖融入科學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；思維導(dǎo)圖；實施方法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生開展活動有利于展示學(xué)生思維的過程、通過認知沖突建構(gòu)科學(xué)概念、形成個性化的思維記憶方式。思維導(dǎo)圖作為梳理學(xué)生思維的工具，在把思維導(dǎo)圖融入科學(xué)課堂的教學(xué)過程中，在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)融入思維導(dǎo)圖更能體現(xiàn)其優(yōu)勢？根據(jù)小學(xué)科學(xué)探究課堂的教學(xué)特點，教師可以選擇在四個教學(xué)環(huán)節(jié)選擇思維導(dǎo)圖作為學(xué)生思維呈現(xiàn)的工具。

一、制訂和完善實驗計劃環(huán)節(jié)

張潔瑩以教科版《時間》這一教學(xué)單元的單元教學(xué)重點“研究影響擺快慢的因素”為案例，讓學(xué)生以“研究影響擺快慢的因素”為中心進行發(fā)散式的思考，在制訂研究計劃時，把解決問題的方法及需要準備的材料等以圖形方式簡單記錄下來，看似隨意，但簡短的幾個字非常清晰，不但比寫普通研究方案節(jié)省時間，還簡化了計劃，讓人容易看得清楚明白。

在交流完善實驗計劃的過程中，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的實驗設(shè)計與傳統(tǒng)的實驗設(shè)計表相比，直觀形象、通俗易懂，可以讓學(xué)生快速地了解別人的計劃；思維導(dǎo)圖讓方案變得更清晰，方便學(xué)生清晰、直觀地找到計劃中存在的問題。

通過制訂和完善實驗計劃，學(xué)生對思維導(dǎo)圖形式的實驗計劃的制訂經(jīng)歷“初始制訂”—討論補充完整方案—交流找出問題加以修正—“復(fù)制訂”的過程。用思維導(dǎo)圖制訂實驗計劃進行交流可以使學(xué)生在著重探究能力形成的“實驗設(shè)計”階段，實現(xiàn)思維的擴散與發(fā)展。

二、進行實驗記錄環(huán)節(jié)

在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗記錄時，給學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖式的實驗記錄單有助于學(xué)生厘清觀察到的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與相關(guān)科學(xué)知識的邏輯關(guān)系、層級關(guān)系。并且與傳統(tǒng)的表格式、文字填空、文字描述、畫圖式等類型的實驗記錄單相比，思維導(dǎo)圖式的實驗記錄單具有“圖文并茂，思維發(fā)散”的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需求選擇表達的方式，有助于學(xué)生呈現(xiàn)個性化的實驗記錄。

三、教師板書設(shè)計環(huán)節(jié)

回憶的過程是知識再現(xiàn)和再加工的過程，回顧關(guān)于某一知識主題思維建構(gòu)的全過程，這樣知識就可以在頭腦中留下較為深刻的印象，便于學(xué)生對所學(xué)知識進行記憶。教師板書作為最顯著的課堂筆記，呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容影響著學(xué)生對整節(jié)課科學(xué)知識的理解和記憶。

與傳統(tǒng)的板書方式相比，教師通過分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計思維導(dǎo)圖式的板書，用簡單的文字和層級圖將各級主題的關(guān)系表現(xiàn)出來，它能直觀地表明重要的概念及其之間的聯(lián)系，可供學(xué)生快速瀏覽知識要點，而后回憶每個要點下包含的知識，可讓學(xué)生更容易掌握科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，提升邏輯思維能力，增強記憶。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)

利用思維導(dǎo)圖進行成果展示的方法可以是在新授課前進行概念調(diào)查，或者在復(fù)習(xí)梳理階段使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生動腦進行思維梳理，設(shè)計思維導(dǎo)圖，動手進行繪制，形成個性化的思維導(dǎo)圖作品，可以展現(xiàn)學(xué)生獨具個性的學(xué)習(xí)成果。

思維導(dǎo)圖的形式之美，展示出不同個體的思維方式差異。利用思維導(dǎo)圖進行成果展示，在學(xué)生互評、教師激勵評價中，促進小學(xué)生建立科學(xué)知識學(xué)習(xí)的自豪感。小學(xué)生在交流展示中，不但加深了對相關(guān)知識的了解，也從同伴身上學(xué)會從不同的角度去思考問題，觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

在教學(xué)實踐中教師需要根據(jù)教學(xué)實際思考：在哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖作為工具進行思維的梳理和分享？在具體操作過程中，如何實現(xiàn)思維導(dǎo)圖無痕融入教學(xué)？將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)還有哪些更豐富的實施策略？這些問題是當前將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中需進一步研究的問題。

參考文獻：

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[2]尚衛(wèi)平，趙國慶.關(guān)于“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”的調(diào)查研究[J].中國信息技術(shù)教育，2005（10）.

（作者單位：廈門外國語學(xué)校附屬小學(xué)）