【摘要】新課改指出，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造機會讓學(xué)生親身體驗、感受和探索，鼓勵學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)模式下，建構(gòu)知識與完善能力。小學(xué)生對有趣的事情較為感興趣，且樂于參與活動學(xué)習(xí)。由此，可以引入小學(xué)數(shù)學(xué)趣味活動策略，以活動激趣課堂，彰顯數(shù)學(xué)魅力。本文從猜想類活動、實驗類活動、課題類活動、應(yīng)用類活動這些方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)趣味活動教學(xué)實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味活動 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0145-01

一、猜想類活動，激發(fā)創(chuàng)意思維

要加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育的要求，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的目標。新課改下，教師要科學(xué)預(yù)設(shè)，關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和教學(xué)?；谌の痘顒幽Ｊ?，選取學(xué)生感興趣的話題或內(nèi)容，讓學(xué)生進行問題猜想、話題討論并研究總結(jié)，在猜想中促進思維發(fā)散，以猜想激勵探究興趣，并展開探索解決的活動過程。以此能實現(xiàn)教學(xué)目標，并建構(gòu)魅力創(chuàng)意思維課堂。

如“認識比”知識學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：圖上面積比實際面積的比值為多少？若圖上距離為10平方厘米，比例尺為1：1000，那么實際面積為多少？學(xué)生猜想，結(jié)果應(yīng)該也是比例尺，教師提示很可能會出錯哦！學(xué)生再次猜想，是否為平方倍、立方倍。在猜想導(dǎo)向下，學(xué)生展開問題解決過程，以小組合作形式，通過畫圖、計算、縮小后畫圖、再計算并相比，得出結(jié)論，面積的縮小倍數(shù)為比例尺的平方。在問題猜想導(dǎo)向下，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)意思維，激活了實踐興趣。

二、實驗類活動，引導(dǎo)合作探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生親身去體驗、探究與實踐。而動手做實驗、觀察現(xiàn)象、記錄過程、總結(jié)結(jié)論，是理科學(xué)習(xí)中常用的方法?？梢詫嶒烆惢顒舆\用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在做實驗和總結(jié)反思過程中，展開合作探究，感悟?qū)W習(xí)趣味，建構(gòu)知識體系。

如可以邀請學(xué)生參與“怎樣滾得遠”實驗活動。學(xué)生展開分組合作，準備實驗器材、制定計劃，并展開實驗活動過程。記錄下每一步的實驗步驟、觀察的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象等。學(xué)生規(guī)劃將圓柱形木棍從30°、45°、60°的角度向下滾，從同一高度滾，看哪種情況滾得更遠?；诙啻螌嶒炘瓌t，求取平均值。發(fā)現(xiàn)45°時滾得更遠。結(jié)合實驗結(jié)果，再從摩擦力、三角形的相關(guān)知識等角度進行分析和總結(jié)。通過實驗活動，學(xué)生展開了生活中的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)了問題，并在動手實驗活動情境下，解決了問題，深化了對樓梯設(shè)計相關(guān)知識的理解。

三、課題類活動，建構(gòu)知識體系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)涵蓋的內(nèi)容較廣，可以橫向與縱向拓展。簡單的知識傳授難以滿足學(xué)生的需求，教師可以挖掘教科書中的知識內(nèi)涵，從廣度和深入上進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生展開課題類活動學(xué)習(xí)過程，將某個方面的知識以專題研究活動形式，展開深入學(xué)習(xí)，激趣魅力課堂?；趯W(xué)生興趣，從生活出發(fā)，選定課題主題，展開課題活動實施過程，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)知識。

如以“雞兔同籠”為主題，展開課題活動。教師引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法解決“雞兔同籠”問題，并深化對假設(shè)法，方程法等方法的理解和運用，類推到“龜鶴問題”、“大船小船問題”等。

四、應(yīng)用類活動，發(fā)展應(yīng)用思維

為發(fā)展學(xué)生應(yīng)用思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，鼓勵學(xué)生從生活中感知趣味和奧秘，可以引入應(yīng)用類活動，讓學(xué)生展開應(yīng)用實踐學(xué)習(xí)過程。應(yīng)用的過程是知識探究的過程，也是學(xué)習(xí)和教同伴的過程，同時，教師的科學(xué)介入、指導(dǎo)和及時組織總結(jié)歸納，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化為已有認知結(jié)構(gòu)。接著再運用到生活實際問題中，能很好的提升學(xué)生應(yīng)用意識與解決問題的能力。

如學(xué)習(xí)“認識比”知識后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開“比知識的應(yīng)用”活動，解決生活中的“測量大樹高度”、“測量大樓高度”、“測量旗桿高度”等生活實際問題?；騾⑴c“雞兔同籠”應(yīng)用類活動探究，延伸出的“大船小船問題”，可以解決班級出游時如何乘車、坐船規(guī)劃的問題等。由“找次品”活動，學(xué)生運用自制的天平，展開分類思想的運用活動過程。了解分類思想在生活中、數(shù)學(xué)問題解決中的應(yīng)用思路與方法，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

“以活動激趣，讓魅力彰顯”，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，基于趣味活動教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建魅力的數(shù)學(xué)課堂。在不同的活動形式下，學(xué)生運用已學(xué)知識，拓展延伸新知識、新方法，在活動中互動交流、合作探究，感受和體驗整個學(xué)習(xí)過程，完成知識體系建構(gòu)，不斷掌握方式方法，提升學(xué)生綜合能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳國良.活動·趣味·思維——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲活動設(shè)置的策略與思考[J].新教育：海南，2015（9）：27-28.

作者簡介：

吳君麗（1980-），女，漢族，廣東中山人，本科，廣東中山市火炬開發(fā)區(qū)小學(xué)。