王穎

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣和能力的重要階段。深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有重大意義。因此，本文在分析當(dāng)前素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對其對小學(xué)數(shù)學(xué)的影響做簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 影響

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0153-02

在當(dāng)今素質(zhì)教育背景下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，重視小學(xué)生在當(dāng)前新時(shí)代背景下的存在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)問題，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)階段是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，而針對數(shù)學(xué)科目來講，其本身所具有的抽象性及形象性比小學(xué)其他學(xué)科表現(xiàn)的更突出。這種特點(diǎn)就要求小學(xué)生在在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有良好的邏輯思維習(xí)慣。但因小學(xué)生對知識的認(rèn)知水平有限，其對問題的邏輯思維能力還較為薄弱，并未形成良好的邏輯思維習(xí)慣。因此，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育課堂內(nèi)，要求小學(xué)教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，并借助先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，針對性的做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

2.學(xué)生特點(diǎn)

年齡較小、知識積累水平較低、理解水平和認(rèn)知能力有限是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的存在的特點(diǎn)。了解并掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，是小學(xué)教師能夠因地制宜，從根源上解決教學(xué)問題的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以此為依據(jù)做好課前備課工作。同時(shí)針對這些特點(diǎn)來不斷完善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，在突出學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧和規(guī)律。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意自己的教學(xué)手段和教學(xué)模式，嚴(yán)格遵守小學(xué)生學(xué)習(xí)的特色，按學(xué)習(xí)內(nèi)容先易后難、由淺入深的教育模式來一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于數(shù)學(xué)科目本身的抽象性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備較高的邏輯分析能力，并能根據(jù)教材內(nèi)容將其中的重點(diǎn)知識與生活案例相結(jié)合，以生動的教學(xué)手法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和效率。而要想進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師就要在課堂教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我思考的能力。俗話講，授之以魚不如授之以漁，要想在根源上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要確保小學(xué)生能夠自主從較為抽象的教材內(nèi)容中，充分理解并掌握相關(guān)知識，而這對年齡較小、認(rèn)知理解能力較弱的小學(xué)生而言難度較高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義，并為提高學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣付出實(shí)際行動。另外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用問題的發(fā)散性，充分挖掘?qū)W生的多方位思維能力，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維方式，并進(jìn)一促進(jìn)其養(yǎng)成發(fā)散性思維習(xí)慣。

2.讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受數(shù)學(xué)知識

任何成功都不是一蹴而就的，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。要想穩(wěn)固提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績，就要保證其在學(xué)習(xí)過程中，腳踏實(shí)地的堅(jiān)持學(xué)習(xí)。而為給小學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入了解班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的認(rèn)知能力，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，合理制定教育進(jìn)程規(guī)劃。由于小學(xué)生的接受能力較弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，不能急于求成，對學(xué)生的教育要循循漸進(jìn)，從易到難，由淺入深，逐步的引導(dǎo)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，在做好教學(xué)輔導(dǎo)工作的同時(shí)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.注重實(shí)踐教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，無論是小學(xué)生、初中生還是高中生，其做題能力較高，而動手實(shí)踐能力較低已經(jīng)是我國教育中存在的普遍現(xiàn)象。雖然我國已經(jīng)開始推行素質(zhì)教育，但是由于“一考定終身”的影響仍沒有退去，所以實(shí)踐教學(xué)在我國教育中仍處于弱勢地位。而這也直接導(dǎo)致我國學(xué)生從小學(xué)階段就開始將過多精力放在做題上，而忽略了學(xué)習(xí)的最初目的。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往也只是重視學(xué)生的解題能力，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力卻沒有足夠的重視。為了改變這種情況，并充分將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)特色相結(jié)合，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理改善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在注重?cái)?shù)學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，也充分培養(yǎng)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的中堅(jiān)力量，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白自身肩上的重任，堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)不同學(xué)生相互之間的不同特色，有針對性的實(shí)施教學(xué)方案。在幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的同時(shí)，通過先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手法，大幅提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并有效提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪志.如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料[J].吉林教育，2015，（16）.