黃甲

【摘要】小學生計算能力的培養(yǎng)，在小學階段來說至關重要。2011版新課標里有十大核心概念，其中“計算能力”就是其中之一。新課標指出，計算能力要在適度訓練，逐步熟悉的基礎上進行。然而，小學生的計算能力培養(yǎng)，常常會陷入尷尬，機械、重復地練習，學生煩，教師苦，最終沒效果。筆者經過幾年實踐，探索出了一種行之有效的提高小學生計算能力的策略——每日五道計算題。

【關鍵詞】小學生 計算能力 五道題

【基金項目】本文系陜西省教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：《提高第一學段學生計算能力的策略研究》課題編號：XDKT3110。 【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0170-01

小學生計算能力的培養(yǎng)，在小學階段來說至關重要。根據課標要求，結合學生的年齡、心理特點在這方面做了一些探究，目前已經形成了我自己的一套獨特的，且行之有效的計算能力培養(yǎng)方法，即每日五道計算題。

一、提出的背景和依據

1.提出背景。筆者原來是一名初中數(shù)學教師，對中考的試題進行了一些研究和分析，我就發(fā)現(xiàn)陜西中考的第17題，連續(xù)好多年都只考一個知識點，且只有兩種題型，即分式化簡求值和解分式方程。但在模擬測試中這道看似簡單的題目學生的出錯率卻還是蠻高的，于是我開始讓學生大量練習。最后確定了每天五道計算題，這樣一來，既不太加重學生的負擔，又能達到一定的效果。所以當我開始成為一名小學數(shù)學老師時，我也就把這種方法帶到了小學，用一種滴水穿石的堅持，來逐步提高學生的計算能力。

2.提出依據。根據人的遺忘規(guī)律，我們知道在學習一種新的知識之后，人們會遺忘，而且遺忘是先快后慢。因此，不斷地復習可以大大減少遺忘。每日堅持做五道計算題，對于小學生鞏固運算方法來說，是大有裨益的。同時我在學生中也做了充分的調查，根據調查結果，每天五道題學生所用的時間也就是10分鐘左右。所以不會與減輕學生負擔這一大的理念相違背。

二、具體做法

1.出題方式：師生共同出題。要會做題，更要會出題，因為出題，更能彰顯對知識本質的理解。我的每日五道題出題方式有兩個階段。第一階段是老師自己出題：在新接一個班的時候，先由老師自己出題，學生專門準備一個五道題本，題目書寫要求脫式計算或豎式計算。這樣做的目的是讓學生熟悉這種題的出題方式，做題要求及老師的批閱方式。第二階段是學生出題。在老師出了一段時間后開始嘗試由學生輪流出題。為了確保出題質量，剛開始學生出題必須由教師審核和指導，逐漸過渡到學生自己獨立出題。

2.出題原則：新知不出，舊知輪換。這樣的意圖就是，學生正在學習的計算內容，無論是練習冊還是課本都有好多題目在練習，因此可以先不進行練習。而學到下一單元時，這些計算就到了繼續(xù)加強復習的時候了，所以這時候再出關于這些計算的練習。然后根據學生的學習情況由教師指定出題方向，學生自主出題。在出題時，題目類型盡量多樣化，訓練到不同的知識點。

3.作業(yè)批閱：師生共同批閱。每日五道題，雖不會加重學生負擔，也不計入學校作業(yè)考核的范圍，但作為一種經過數(shù)年探索出來的方法，我一直在堅持。在作業(yè)批閱上，也做了一些有益的嘗試。我的批閱標準有兩條：一是正確性，采用百分制，每道題目20分，共100分。二是整潔性，采用A、B、C等級制。在批閱作業(yè)上也有兩個階段，第一階段是教師自己批閱，第二階段，即學生批閱。在這一階段，開始由小組長批閱，并且指導其他學生改錯。然后逐漸放手小組成員輪流批閱，并指導其他學生改錯。

4.激勵方法。學生堅持每天五道題，激勵措施必不可少。一開始，我在教室里對優(yōu)秀作業(yè)的學生進行公開地表揚，并展示他們的作業(yè)。但時間長了，學生就會對這樣的表揚趨于麻木。后來，我采用獎勵“豁免卡”的形式，即學生連續(xù)獲得10個100+A，就可以獲得一張“豁免卡”。而5張“豁免卡”則可以免除寒暑假部分作業(yè)（具體免除哪些作業(yè)，還要結合考試成績而定）。

三、目前形成的效果與思考

幾年的實踐下來，我?guī)н^的學生在經過一個學期的努力之后，學生的計算能力都有較大的提高，學生的書寫也更加規(guī)范。在各種測試中，學生的計算出錯很少。

那么原因何在？我覺得主要是我們堅持每天五道題。因為每天五道題的這樣一種操作方式，它充分的把學生擺在了學習主人的位置，在教師的引導下，學生自己出題，自己做題，學生互相批閱，學生指導學生改錯。通過這樣的一個過程，學生就把算理與算法充分地結合起來，不僅僅知道一道題怎么算，更知道為什么這樣算。

當然，這種方式在具體的操作過程中，還存在許多問題，因此我還會繼續(xù)努力探索，不斷完善這種方法，不斷提高學生的計算能力。

參考文獻：

[1]《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》