趙延亮

摘要：近幾年來，我國大學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會(huì)的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題，急需對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，提高大學(xué)生英語語言運(yùn)用的綜合能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)大綱；教學(xué)模式；多元化；情景教學(xué)法

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行

如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握技能是擺在我們大學(xué)英語教師面前的首要任務(wù)。我國目前大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段大部分還是沿用以前的方式，以教師為中心，教師通過自己對(duì)課文的分析講解、翻譯、提問等方式，在課堂上處于居高臨下的中心地位，控制著整個(gè)課堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生間更缺少彼此的交流和交際活動(dòng)，在一定程度上限制了學(xué)生的 自我塑造和發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)21世紀(jì)的需要?，F(xiàn)在的企業(yè)要求學(xué)生不僅具有閱讀和翻譯能力，更主要的是寫作和會(huì)話的能力，過去一些長期被英語專業(yè)學(xué)生占領(lǐng)的市場(chǎng)現(xiàn)在也向公外學(xué)生敞開了大門，這就對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)無形中提高了要求，要求我們培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展的需要。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)原則和目標(biāo)

本輪大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)改革要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際?！墩n程要求》指出，“各校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。因此，各級(jí)教育主管部門、各高校制訂的具體改革計(jì)劃應(yīng)與實(shí)際教學(xué)狀況相聯(lián)系，與廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況相聯(lián)系，與我國的教育教學(xué)發(fā)展水平相聯(lián)系，具有一定的可操作性。改革的指導(dǎo)原則是圍繞著全面提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)的目標(biāo)而制訂的。也就是說，不在設(shè)置以聽說為主或是以閱讀為主等不科學(xué)的目標(biāo)，而以培養(yǎng)學(xué)生全面的語言綜合能力為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在必要的語言技能的基本訓(xùn)練以外，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)分析、綜合的能力。

三、從一元化課堂教學(xué)模式到多元化課堂教學(xué)模式的改革

英國系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德（Halliday）提出了“語域” （register）的概念。從三個(gè)方面即話語的范圍、話語的方式、話語的風(fēng)格對(duì)影響語域變體的因素進(jìn)行了歸納。這些因素綜合起來構(gòu)成制約語域變體選擇的語言交際環(huán)境。他特別強(qiáng)調(diào)語境，認(rèn)為語言在一定的語境中發(fā)生并在一定的語境中被理解或得到理解。我們把精讀課文放在一定的語境中講解，并給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語言的交際環(huán)境，將單元教學(xué)模式變?yōu)殡p元教學(xué)模式，把閱讀課與聽說課結(jié)合起來，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行情景融合的教學(xué)，稱之為情景教學(xué)模式。

任務(wù)教學(xué)法反映外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，語言教學(xué)場(chǎng)景化和課堂社會(huì)化使學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)語言，而是把語言作為工具用來掌握新的信息和知識(shí)以表達(dá)自己的思想，交流觀點(diǎn)和看法，這不僅使學(xué)生加大了語言學(xué)習(xí)中的投入及運(yùn)用，還因?qū)λo的任務(wù)和遇到的信息理解上有所不同訓(xùn)練了語篇的歸納分析能力和交際中的應(yīng)變能力。更關(guān)鍵的是，學(xué)生由教學(xué) 的客體變成了主體，參與活動(dòng)使他們的主動(dòng)性和積極性開始顯現(xiàn)，潛能得到了發(fā)揮。當(dāng)然，泛讀課不同于精讀和其它課程，既要保證閱讀量和題材廣泛，又要保證理解的質(zhì)并獲取信息，從而得到鍛煉。

利用多媒體課堂教學(xué)設(shè)備，配以自己編制的聽力課件，圖文并貌，使學(xué)生既能從屏幕中看到畫面，又能從耳機(jī)中聽到聲音。同時(shí)利用該教室的網(wǎng)絡(luò)特征，進(jìn)行教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。在普通教室里也可以做到這一點(diǎn)。如：在學(xué)生的聽力文章中，有一篇關(guān)于討論住在城市好，還是住在農(nóng)村好的文章。第一步，先給學(xué)生用放錄音的形式給A文章，要求學(xué)生將自己聽到的生詞寫在本上，然后互相補(bǔ)充，猜出它們的含義，最后教師歸納，寫在黑板上，這樣就解決了生詞問題，同時(shí)也擴(kuò)大了詞匯量；第二步，教師發(fā)一篇有關(guān)的B文章的文字材料，該文章除了重復(fù)A文章中的生詞外，還包括了有關(guān)環(huán)境、自然風(fēng)光的更多的詞匯，學(xué)生再昕錄音，重復(fù)A文章的步驟，這樣既復(fù)習(xí)了單詞，擴(kuò)大了詞匯范圍，又加強(qiáng)了記憶。然后把學(xué)生分為A、B兩方，A方為支持喜歡住在城市的代表，B方為支持喜歡住在農(nóng)村的代表，雙方進(jìn)行激烈的辯論。如果班里學(xué)生太多，就把他們分為幾個(gè)小組。

就目前大學(xué)英語教學(xué)而言，從教師與學(xué)生來說，把精力都傾注在語言形式上，在語言教與學(xué)方面關(guān)于文化部分都沒有引起足夠重視。一方面是由于原教學(xué)大綱只規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力、一定聽的能力和初步寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)信息。而對(duì)學(xué)生的社會(huì)文化能力并未提出要求。另一方面現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容多、時(shí)間少、不少師生都在趕進(jìn)度，忙于應(yīng)付四級(jí)考試，因而沒有時(shí)間在文化教學(xué)上下功夫?，F(xiàn)在的問題是，就絕大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生而言，他們共同的弱點(diǎn)是對(duì)英美文化中一些非語言形式的文化背景、社會(huì)準(zhǔn)則了解不夠，近而他們跨文化交際能力較差。也就是重視了語言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語言在實(shí)際場(chǎng)合的運(yùn)用，忽視了東西文化的差異。

在教學(xué)方法的改革中，我們將各種技能的訓(xùn)練結(jié)合在一起，給學(xué)生一個(gè)既有語言形式又有語意和語用的多元化的聽、說、讀、寫、譯結(jié)合在一起的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到盡可能多好的效果。