沈琳

當(dāng)年李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)”一掃“啞巴英語(yǔ)”的陰云而風(fēng)靡全國(guó)，激發(fā)了無(wú)數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，進(jìn)而人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。但這一現(xiàn)象引起了我的深深反思，反觀我們的母語(yǔ)課堂，不管是正式的課堂，還是早讀課堂，都很少見(jiàn)到書聲朗朗令人歡喜的局面。舉例說(shuō)，對(duì)于最需要誦讀的古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，我們常見(jiàn)的做法是，叫學(xué)生翻譯一下，或是教師自己草草地串講一遍，然后來(lái)一句：“自己讀一讀，爭(zhēng)取把它背下來(lái)?！崩^而老師就開始收拾教案、課本，之后等待下課鈴聲的響起。而我們的學(xué)生呢，一開始是書聲一片，飽滿感情，而后就漸漸地慢下來(lái)，輕下去，并很快地停了下來(lái)，開始各做其事。

縱觀種種現(xiàn)象，讓人感嘆！我們的語(yǔ)文課堂不正面臨著“啞巴語(yǔ)文”的尷尬局面嗎？“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，我們都懂得語(yǔ)文課堂上少不了朗朗的讀書聲。文章的情感韻味、氣勢(shì)神采、音韻節(jié)奏等等，不經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，是難以體會(huì)到它的妙處的。有人說(shuō)，朗讀是語(yǔ)文的第一教法，這話也許有些過(guò)頭，但從中我們可以看出朗讀對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要性。曾國(guó)藩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于“李杜韓蘇之詩(shī)， 韓歐曾王之文”，“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”。熟讀文章，可掌握大量的詞匯，可獲得各種句型和各種文章篇章結(jié)構(gòu)的感性知識(shí)，就如朱熹所說(shuō)：“使其言皆若出于吾之口”、“熟則一喚在面前”。葉圣陶先生也認(rèn)為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。“只有反復(fù)吟誦，才能做到對(duì)課文有親切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！敝行W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文” 對(duì)朗讀的總體要求也可見(jiàn)一斑。所以，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)非常重要的地位。毋庸置疑，教師在日常的教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀，特別對(duì)處在方言區(qū)，教師更應(yīng)該要求學(xué)生用普通話大聲朗讀、準(zhǔn)確發(fā)音，對(duì)提高口頭表達(dá)能力也是大有好處的。

既然誦讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如此重要，而我們的語(yǔ)文課堂卻出現(xiàn)了“啞巴語(yǔ)文”的尷尬局面，如此教學(xué)效果可想而知，探其根源我認(rèn)為就是缺乏有組織有準(zhǔn)備的朗讀引導(dǎo)。教師充滿感情的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們聆聽(tīng)時(shí)就會(huì)身臨其境，陶醉其中，愛(ài)其所愛(ài)，恨其所恨，乃至達(dá)到忘我境界，通過(guò)教師的范讀，可使師生心心相通，讓學(xué)生的內(nèi)心世界和文本達(dá)成共鳴，喚醒學(xué)生的閱讀欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

梁實(shí)秋先生曾介紹過(guò)徐錦澄先生（他老師）的講課。他說(shuō)徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍可很有意思。不論是古文或是白話，他一字不茍地吟詠一番。他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好象都給宣泄出來(lái)了。念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情有氣勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫。我們聽(tīng)了之后，好象已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文意義的一半了。由此可見(jiàn)，教師充滿感情的范讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、營(yíng)造閱讀氛圍的重要性。

記得在第一次教讀《離騷》的時(shí)候，由于該詩(shī)比較艱深難懂，我采用逐句串講的方式，結(jié)果課上得索然無(wú)味，就像是一碟饅頭落肚，估計(jì)學(xué)生的感覺(jué)也好不到哪里去。后來(lái)又一次教到《離騷》，我吸取了以前的教訓(xùn)，先讓一位同學(xué)讀詩(shī)，發(fā)覺(jué)她沒(méi)有讀出應(yīng)有的味道。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人感情，我范讀了全文，尤其是讀到“荃不察余之中情兮，反信讒而幾怒。余固知謇謇之為患兮，忍而不能舍也。指九天以為正兮，夫惟靈修之故也?！钡臅r(shí)候，我禁不住情從中來(lái)，淚眼朦朧：這指天發(fā)誓，讓蒼天作證，不正是屈原面對(duì)讒言，而楚懷王又不給任何辯駁的機(jī)會(huì)，于是痛苦而無(wú)奈的舉動(dòng)嗎？朗讀結(jié)束了，課堂一片沉靜?？紤]到本課較難，我又讓學(xué)生自由朗讀，加深理解。而后請(qǐng)一位朗讀水平很好的同學(xué)來(lái)讀，他口齒清晰，感情把握很準(zhǔn)，讀得抑揚(yáng)而沉重。朗讀結(jié)束了，教室里自發(fā)地響起了一片熱烈的掌聲。課后有學(xué)生在周記中寫道：“這一課的學(xué)習(xí)，我仿佛聽(tīng)到了屈原在憤怒地指天長(zhǎng)嘆，《離騷》 不再難懂。”

學(xué)生課上自由讀，享受思考的味道也是一種不錯(cuò)的方法。我們的語(yǔ)文課堂充斥著太多的單調(diào)的學(xué)習(xí)和機(jī)械的訓(xùn)練，刻板、無(wú)趣、枯燥、乏味，嚴(yán)肅有余而活潑不足，難以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。如果學(xué)習(xí)能具有休閑一樣的好心情，那效果又當(dāng)如何？很顯然，同樣的時(shí)間，同樣的內(nèi)容，因?yàn)樾蓍e因素的加入，課堂氣氛和教學(xué)效果便會(huì)顯著不同，學(xué)生體驗(yàn)美、體驗(yàn)生活的心理素質(zhì)也相應(yīng)提高。

讓學(xué)生自由讀書。沒(méi)有必要過(guò)多的為實(shí)現(xiàn)所謂的“教學(xué)目標(biāo)”強(qiáng)誘導(dǎo)、剖析，非達(dá)成目標(biāo)不可。相反，要讓學(xué)生精神上處于完全放松的狀態(tài)，盡可能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好選擇自己讀寫聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容，并用自己的心靈去觀察、思考、體驗(yàn)、表達(dá)。讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)有盡可能多的自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，給他們盡可能大的自由度，適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)要求。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾充滿深情地說(shuō)：“就我而言，感覺(jué)上最好的語(yǔ)文課，是我給學(xué)生讀小說(shuō)、詩(shī)歌、報(bào)告文學(xué)課外讀物的時(shí)候，或把看書的思想情感通過(guò)課文傾瀉出來(lái)的時(shí)候；而在學(xué)生心目中這樣的語(yǔ)文課也是他們最盼望甚至最神往的的地方，不必死記硬背‘我和白求恩同志只見(jiàn)過(guò)一面，后來(lái)他給我來(lái)過(guò)許多信之類的‘名句，有的只有心靈的舒展、情感的流淌和思想的奔涌！”這是常態(tài)的閱讀，還閱讀本來(lái)面目，是心靈與心靈的對(duì)話。

朗讀課文也應(yīng)飽含激情，以情傳情，聲情并茂，進(jìn)行形象而逼真地描繪，輔助輕重語(yǔ)調(diào)把人物的言行舉止以致人物的整體形象生動(dòng)充滿激情地朗讀出來(lái)。要想讓我們的語(yǔ)文課堂“響亮”起來(lái)，朗讀必不可少！

（作者單位：安徽省東至縣東流中學(xué)）