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注重有效提問(wèn),提高數(shù)學(xué)課堂的有效性

2017-05-19 14:24:31王祿華
關(guān)鍵詞:筆盒移項(xiàng)思維

王祿華

[摘要]好的課堂提問(wèn)能激起思維的波瀾,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)不同時(shí)段、適合不同層次學(xué)生的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)課堂的有效性來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058(2016)08-0019

一、有效提問(wèn)的基礎(chǔ)

深入鉆研教材內(nèi)容,將所教的知識(shí)問(wèn)題化,根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)好問(wèn)題與提問(wèn)方式,在提問(wèn)時(shí)做到靈活、自然、有效。例如,在教學(xué)正比例圖像在實(shí)際問(wèn)題中的意義時(shí),可設(shè)置“橫縱坐標(biāo)所表示的兩種量有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系?”問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的信息并能對(duì)圖像條件思維充分發(fā)散,獲得更多相關(guān)的信息。

二、有效提問(wèn)應(yīng)具備的特性

(一)有效提問(wèn)應(yīng)有相應(yīng)的時(shí)機(jī)性與目的性

(1)開(kāi)課時(shí)的提問(wèn),由于它將關(guān)系到能否抓住學(xué)生的注意力,所以此時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以以學(xué)生感興趣的話題為載體進(jìn)行設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣,并能做出初步的判斷。但設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)于淺顯,要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)并經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后方可獲取。(2)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的提問(wèn)。將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)分解設(shè)計(jì)為問(wèn)題,以問(wèn)題組的形式有層次地出現(xiàn),旨在讓學(xué)生在思考的過(guò)程中自然順暢地解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題需精巧,能激發(fā)學(xué)生的思維最佳。(3)鞏固復(fù)習(xí)時(shí)的提問(wèn)。此時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要鞏固知識(shí),更應(yīng)暴露學(xué)生的不足。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和思維的誤區(qū),做有針對(duì)性的訓(xùn)練,這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生抹去“黎明前的黑暗”。

(二)有效提問(wèn)應(yīng)能更大程度地激發(fā)學(xué)生的思維

問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于膚淺就達(dá)不到激發(fā)學(xué)生思維的目的;設(shè)計(jì)的問(wèn)題如若太深,亦會(huì)使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的思考,進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此,教師在確定了要提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)后設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要能讓學(xué)生積極思考,難度又要適中,要讓學(xué)生通過(guò)努力能達(dá)到跳而可及的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生唯有體驗(yàn)到成功的喜悅,方能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生面對(duì)今后的學(xué)習(xí)一直抱有好奇心和求知欲,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)方可進(jìn)入良性循環(huán)。可見(jiàn),提問(wèn)時(shí)問(wèn)題難度設(shè)置的“度”對(duì)問(wèn)題的有效性影響至深。

如,在利用二次函數(shù)最值解決銷售問(wèn)題時(shí),教師可先提問(wèn):利潤(rùn)與什么有關(guān)?眾所周知,售價(jià)、銷量與成本。教師用這類問(wèn)題通過(guò)巧妙的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流,討論,使學(xué)生的思維在得到充分的激發(fā)后又有新的碰撞,進(jìn)而解決問(wèn)題。

(三)有效提問(wèn)應(yīng)多注重知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不要純知識(shí)的層面提問(wèn),否則易讓學(xué)生出現(xiàn)枯燥厭煩的情緒。教師應(yīng)該從研究所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的心理,對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)母木?,?chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感的情境提問(wèn)方式,有意識(shí)地把學(xué)生引人到解題的最佳心理狀態(tài),發(fā)揮學(xué)生在解題過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

如學(xué)習(xí)了列方程組解題之后,我給出了這樣一個(gè)實(shí)際情境對(duì)話。

顧客:我買一個(gè)筆盒和一支鋼筆,這是10元錢。

售貨員:筆盒不需要10元,但要再買一支鋼筆就少1元錢了。我給你買的筆盒打八折吧,還找你8角。(一個(gè)筆盒的標(biāo)價(jià)是整數(shù))

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容,你能知道筆盒和鋼筆的價(jià)錢嗎?

這樣的情境設(shè)計(jì)提問(wèn)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活。這種“親民”的提問(wèn)會(huì)大大降低學(xué)生的畏難情緒,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

(四)有效提問(wèn)應(yīng)該具有層次性

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有層次、有梯度,這樣學(xué)生才可以順著教學(xué)思路逐步推進(jìn),逐個(gè)擊破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如在移項(xiàng)的教學(xué)中設(shè)計(jì):一元一次方程3x+20=4x-25的兩邊都含有x的項(xiàng)(3x與4x)和不含字母的常數(shù)項(xiàng)(20與-25),怎樣才能使它向x=a(常數(shù))的形式轉(zhuǎn)化呢?

(第1步)3x-4x=-25-20。

問(wèn)題1:這一步的依據(jù)是什么?

問(wèn)題2:變化的項(xiàng)發(fā)生什么樣的變化?

問(wèn)題3:移項(xiàng)的依據(jù)是什么?

問(wèn)題4:移項(xiàng)要注意什么問(wèn)題?

問(wèn)題5:移項(xiàng)在解方程中起到什么作用?

問(wèn)題6:把方程2x=x+3變形為2x=3+x是不是移項(xiàng)?為什么?

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的提出和回答,起到了承上啟下、化難為易的作用。

三、有效提問(wèn)需做到“三不要”

1.不要無(wú)準(zhǔn)備隨意提問(wèn)。在教學(xué)中有部分老教師“拿老?!?,總覺(jué)得自己有經(jīng)驗(yàn),課前沒(méi)認(rèn)真?zhèn)湔n就走進(jìn)課堂,提問(wèn)或是照搬經(jīng)驗(yàn)或是隨意,影響了課堂教學(xué)的成效。從形式到內(nèi)容,從時(shí)間到人選,從反饋到講評(píng),都要心中有數(shù)。

2.不要一味集體提問(wèn)。有的教師教學(xué)中就喜歡面對(duì)全班學(xué)生提問(wèn),看上去熱熱鬧鬧卻為“濫竽充數(shù)”的人做了掩護(hù),無(wú)法得到真實(shí)的反饋。

3.不要提問(wèn)單一層次。好的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該做到有梯度,有層次。引路性提問(wèn)優(yōu)等生;鍛煉性提問(wèn)中等生;鼓勵(lì)性穿插提問(wèn)差等生。

(責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān))

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