張宇翔

小學科學課是“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨”的啟蒙課程，是一門與學生生活息息相關(guān)的課程。在科學課上，我們要讓學生學會去發(fā)現(xiàn)生活，體驗生活，思考生活，要完成這些，我們必須讓學生知道如何從生活中去探究。

一直以來，我的課，其實很難稱為互動課，大部分時候，都是學生按照我的要求在做，充其量，只能算是實驗驗證我給的既定結(jié)果。在課的設計上，也始終沒有讓學生通過互動來設計一個完整的探究計劃。我會給學生去發(fā)表意見，和他們一起討論，可是到了確定方案的時候，我卻給了學生我早已制定好的方案。對于學生自己的一些想法，疑問，在這樣的課堂上，是很難完全得到解決。這樣的課堂，不屬于學生，是教師主導的課堂，而不是“互動課堂”教學的課堂表現(xiàn)。

1 科學互動實驗驗證和科學驗證性實驗的區(qū)別

科學課上，有個問題一直困擾著自己，那就是科學互動實驗驗證和科學驗證性實驗的區(qū)別。課程中所涉及到實驗，我們一般采取的是給學生設定好實驗環(huán)境，引導實驗方法，然后讓學生去做實驗，這個過程中，出于學生互動思考探索的環(huán)節(jié)很少，基本上都是在我們設定的范圍內(nèi)去操作，甚至連實驗現(xiàn)象都有提示，極度缺少學生之間思維的碰撞，更缺少學生之間通過自主探索對事物的主動思考。

在這樣的課堂中，實驗環(huán)節(jié)往往就變成了實踐環(huán)節(jié)，學生只是照著教師的設定的既定方式做了一個科學現(xiàn)象的實踐，而真正主動探究和思考是少之又少的，至于擴展，就更少了?？茖W探究，是以學生的思想為主，教師在其中充當?shù)慕巧话闶翘峁┢鞑暮椭R梳理，盡量不去干涉學生的思維，讓學生自己去思考，去探究，去分析，去交流，去總結(jié)。學生的思維是很活躍的，經(jīng)常會游離出我們的課堂，畢竟孩子的想法是多種多樣的，很多時候我們不敢讓學生說的太多，討論的太多，就是怕學生思維過于開放，偏離課題，收不回來，以至于整堂課失去了秩序。久而久之，探究也就變成實踐，學生只是照著教師的安排做了一次演練而已。在這樣的擔憂下，我們的科學探究，往往就變成了科學實驗驗證。

如何使學生圍繞我們的課題來展開討論和探究，這關(guān)系到我們課的設計是如何設計的，課的各個環(huán)節(jié)設計到位，目的明確，過度合理，學生的思維就不會跑的太偏。

2 課的互動環(huán)節(jié)在發(fā)展學生實驗探究能力的重要性

記得剛接觸科學課時，師傅師給我過一句話：課堂氣氛，還是得看你能不能讓學生參與進來。這話至今印象深刻。是的，學生參與進來了，整堂課學生便不會脫離課堂，如果學生一開始就通過互動知道這個課時我們所需要研究探究的目的，那么，就不僅僅是熱熱鬧鬧的完成的了實驗，因為學生在課堂中是充分參與進來，生生之間，師生之間有了充分的互動交流，課的效果我們就可想而知。

好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，引導著學生的思維方向。

一個好的課堂互動環(huán)節(jié)，不但可以讓學生明了本課時所要學習的內(nèi)容，還可以將學生的思維集中到教師設定好的教學情境中。

學習要“溫故而知新”?？茖W課中，即使是全新的概念，我們同樣可以在我們的日常生活中找到與其關(guān)聯(lián)的相關(guān)內(nèi)容，因為科學來源于生活，服務于生活。找到學生的“舊知識”，從學生的“舊知識”作為切入點開展新的互動內(nèi)容，這樣的環(huán)節(jié)設計符合學生循序漸進的認識規(guī)律。

3 前概念的運用可以讓學生主動參與到課堂互動中來

對于前概念，我一直不知道如何把握，在不同的課程中，或者在不通的班級年級里，該如何有效的運用。

一個非常幸運的機會，聽到了建德的邵老師和馬老師的《磁力大小會改變嗎》這個同課異構(gòu)的內(nèi)容，簡單明了的了體現(xiàn)了前概念的兩種運用。其中邵老師的課，恰當?shù)那腥耄匀坏慕涣?，恰如其分的板書，將學生的前概念簡簡單單的融到了課堂互動之中。而且，這樣的方式，非常適合小學低段學生的思維方式，簡單明了，氣氛活躍，卻又一針見血，對我自己現(xiàn)在的課堂互動設計有非常大的幫助。

4 互動可以讓學生建立科學學習的興趣和自信

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說，必須找到學生對上課，對教學過程冷漠態(tài)度的原因。學生如果對科學課很冷淡，慢慢的對這門學科也就失去了興趣，而興趣是我們學習最好的老師。

在日常的教學過程中，首先要培養(yǎng)學生的自信，在他們通過互動從科學探究活動中獲得自信后，要培養(yǎng)他們對科學探究活動的興趣就變得相對簡單。我們對學生要有足夠的耐心和充分的信任，在課堂上建立互動的情境，讓學生自主完成實驗設計和探究，一步一步的給學生建立自信，培養(yǎng)對科學探究的興趣。

小學生的認知水平非常有限，所以在我們平時的課堂中，我們需要讓學生以小見大，而這個小，就是孩子們的生活了。因為生活相關(guān)的內(nèi)容學生多少有一些了解，所以，很容易吸引起學生的注意力，有了注意力，學生的興趣就不難調(diào)動了。

5 結(jié)語

學生考試考的出來，不代表學生學會了科學探究的方法，只有理論與實際相結(jié)合了，學生才能真正的從生活中找到科學，從生活中發(fā)現(xiàn)科學。而這一切，都需要我們的科學課堂變得更加互動性，只有學生掌握了實驗探究的方法，會主動去思考，去交流，去探索，去深究了，他們才可能在生活的細微之處尋覓到科學探究的樂趣。

走向互動科學探究課，是我們科學老師目前努力的方向，也是科學課堂未來的走勢。

（作者單位：浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第三小學）