吳卓

《故都的秋》是高中語(yǔ)文教材中一篇重要的抒情的散文。對(duì)于文本本身的解讀，以及教學(xué)中應(yīng)該教什么，怎么教，這是很值得探究的。本文梳理了20個(gè)課例，對(duì)《故都的秋》在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的狀態(tài)做一個(gè)相對(duì)全面的述評(píng)，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)議。

郁達(dá)夫的散文很多，同他寫(xiě)的小說(shuō)一樣，都是人生的“自敘狀”，頗多自憐自哀與憤世嫉俗的思想?！豆识嫉那铩窔v年收在中學(xué)語(yǔ)文教材中，原因無(wú)他，就在于最合乎散文的特點(diǎn)，是郁達(dá)夫?qū)懙米罹?、最平和、最有況味的一篇“秋之聲”。社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下陰影，以致對(duì)故都清秋的‘品味夾雜著一些苦澀。”這篇散文中，則將秋寫(xiě)得像一首交響曲，顯得多姿多彩、悲壯而崇高，故而作者最后寧可舍棄三分之二的生命去留住這“三分之一的零頭”，這種莊嚴(yán)燦爛的時(shí)節(jié)。在用筆上，十分流利自然，透露出充沛、淵博的知識(shí)與細(xì)致入微的體驗(yàn)。本文梳理了一些具有代表性的課例，針對(duì)《故都的秋》在課堂教學(xué)中對(duì)于文本的解讀、教學(xué)過(guò)程中實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的綜述以及對(duì)此做出評(píng)議。

1 文本解讀述評(píng)

《故都的秋》在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于文本的解讀主要分為以下部分：1.寫(xiě)景抒情散文。2.“散文是郁達(dá)夫反映‘自我的鏡子”式的自敘傳抒情散文。而在這兩種文本解讀過(guò)程中，又相互交叉，彼此滲透。

1.1 寫(xiě)景抒情散文

大多數(shù)教師都是沿著這個(gè)方向進(jìn)行教學(xué)，層層扣住文本，作者用“以情馭景，以景寫(xiě)情，情景交融”，寫(xiě)出了秋的特點(diǎn)：“清”、“靜”、“悲涼”，完美的展現(xiàn)了作者所要表達(dá)的感情。“寫(xiě)北平秋色的描繪，贊美故都自然風(fēng)物，抒發(fā)向往眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)心境?！笔箤W(xué)生感受作者筆下的自然風(fēng)物，體會(huì)作者表達(dá)的感情，在這個(gè)過(guò)程中掌握作者所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

作者所表達(dá)的情感的解讀多集中在憂郁、孤獨(dú)的心境方面，有的教師認(rèn)為作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞，陳曉翠老師在《<故都的秋>教學(xué)設(shè)計(jì)》持這種觀點(diǎn)，也有一些教師認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的“白色恐怖”下作者內(nèi)心的孤獨(dú)、彷徨和苦悶的心情，表達(dá)了知識(shí)分子的愛(ài)國(guó)之情。大多數(shù)教師認(rèn)為作品反映出舊時(shí)代知識(shí)分子對(duì)于社會(huì)、個(gè)人遭際的苦澀的品味。但也有不少教師認(rèn)為這篇文章重在表現(xiàn)作者對(duì)“故都之秋”的熱愛(ài)眷戀之情，作者用簡(jiǎn)潔清雅、精到細(xì)膩的語(yǔ)言展現(xiàn)出自己歡喜的故都的樣子。李政老師的《<故都的秋>教學(xué)思考》以及郭熠老師的《<故都的秋>教學(xué)設(shè)計(jì)》都持這種觀點(diǎn)。

1.2 自敘傳抒情散文

這方面的解讀只有極個(gè)別的老師，如王針桂老師《<故都的秋>的教學(xué)實(shí)錄及反思》她解讀這篇散文為郁達(dá)夫反映“自我”的鏡子，故都的“古”“舊”所體現(xiàn)的是中國(guó)傳統(tǒng)的文化、傳統(tǒng)的知識(shí)分子以及中國(guó)傳統(tǒng)文人“秋”的情結(jié)。作者將自我投射到自己所描寫(xiě)的景物之中，從而展現(xiàn)出作者的心理，表達(dá)作者的思想情感。

大多數(shù)教師圍繞著作品的背景，認(rèn)為作者通過(guò)文章傳達(dá)出憂郁、孤獨(dú)的心境，從而減少了作者對(duì)于故都之秋的喜愛(ài)之情，從而掩蓋了作者文本中細(xì)致描寫(xiě)的景物，所傳達(dá)出的故都之秋的魅力，使課堂一直圍繞已定好的基調(diào)，很難突破原有的思維定式，是作品的解讀片面化。

1.3 《故都的秋》的不同主題

《故都的秋》的主題歷來(lái)也是許多教師探討的重點(diǎn)，大致都是圍繞文本運(yùn)行。多數(shù)教師圍繞著“秋”作為主題，探討作者繪制了怎樣的秋景圖，以“秋”作為主線，再結(jié)合其他作品，來(lái)探討不同作家筆下的秋天的韻味。如有些老師將馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、老舍筆下的“濟(jì)南的秋天”以及毛澤東筆下的“秋天”作對(duì)比，分析“秋”這個(gè)主題帶給讀者的不同感受，以及不同作者不同視角下的秋的特點(diǎn)。

還有些教師針對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行系列講解，對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)言段落進(jìn)行細(xì)致講解，精細(xì)地分析作者的藝術(shù)手法，品味作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受文字散發(fā)出的魅力。如王閩紅老師《<故都的秋>教學(xué)設(shè)計(jì)》中以賞析語(yǔ)言細(xì)讀文本為主，感受文字傳達(dá)出的韻律美、音樂(lè)美、畫(huà)面美、意境美。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從平凡事物、平淡文字中體會(huì)作者的感情，感受作者傳達(dá)出的美好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何鑒賞散文，學(xué)會(huì)本文的藝術(shù)手法，并可以摹寫(xiě)散文。不少教師將《荷塘月色》、《綠》與《故都的秋》相聯(lián)系，感受散文的藝術(shù)手法，散文本身具有的文字美。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以情馭景，以景顯情，情景一體”的藝術(shù)手法，理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合。

也有教師以散文“形散神不散”作為主線，來(lái)細(xì)解文章。如聶明老師的《<故都的秋>教學(xué)設(shè)計(jì)》中以“形散神不散”為主要論點(diǎn)，結(jié)合文章“情”與“景”的關(guān)系，層層嵌套，讓學(xué)生了解散文這一特點(diǎn)，結(jié)合文章文本，找到關(guān)鍵段落，分解找到這些景物具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。

還有的教師以“故都”“秋”作為主要論點(diǎn)，結(jié)合作者的生平背景以及寫(xiě)作背景，理解作者當(dāng)時(shí)的處境，感受文章傳達(dá)出的感請(qǐng)。這種感情有白色恐怖下的知識(shí)分子的孤獨(dú)、彷徨和悲涼；也有舊的文化傳統(tǒng)與舊的知識(shí)分子對(duì)于社會(huì)、個(gè)人遭際的苦澀的品味，作者深沉的愛(ài)國(guó)情感，以及在內(nèi)外交困下，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和心的憂思與落寞的情懷；還有中國(guó)文人固有的“秋”的情結(jié)，寫(xiě)北平秋色的描繪，贊美孤獨(dú)自然風(fēng)物，抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。

雖然以上的講解涉及的角度不同，側(cè)重的方面不同，但都是圍繞文本做出的不同注解，對(duì)文章多角度解讀，多方面理解大有益處，豐富了文章的內(nèi)容。

2 教學(xué)內(nèi)容述評(píng)

《故都的秋》的主要教學(xué)目標(biāo)有：1.培養(yǎng)朗讀及品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔明麗的語(yǔ)言特點(diǎn)的能力。2.領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀情感，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：1.通過(guò)具體字詞句的把握中，理清作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者表達(dá)的主題。2.將文章當(dāng)做讀寫(xiě)知識(shí)與方法實(shí)踐的范文進(jìn)行操作。3.將《故都的秋》與其它作品進(jìn)行對(duì)比分析。

2.1 梳理文本品味語(yǔ)句來(lái)幫助學(xué)生理解主題

這一類型的教學(xué)案例在其中占大多數(shù)。從對(duì)文章的內(nèi)容梳理入手，先整體感知郁達(dá)夫筆下秋的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解故都之秋展現(xiàn)出的“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。接著一起探究問(wèn)題，如：1.文章中表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”特點(diǎn)的具體分布在那些段落？2.這些段落主要描繪了哪些主要景物？3.作者是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的？雖然所涉及的問(wèn)題差不多，但是每個(gè)教師設(shè)計(jì)的引導(dǎo)方法有少許不同。如：王潔輝教師的《<故都的秋>課例賞鑒》是先簡(jiǎn)介作者、寫(xiě)作背景，再進(jìn)行內(nèi)容梳理，最后賞讀畫(huà)面，在賞讀畫(huà)面的過(guò)程中，教師先用多媒體展示畫(huà)面，再提問(wèn)學(xué)生“這幅畫(huà)描寫(xiě)了哪些景物？這些景物是如何體現(xiàn)故都的秋的‘清‘靜‘悲涼特點(diǎn)的？”在教師的帶領(lǐng)下，一步步的深入了解五幅秋景圖，再層層推進(jìn)，依次對(duì)五幅圖進(jìn)行宏觀掌握。

有些教師以鑒賞文章的畫(huà)面美為主體，讓學(xué)生閱讀相應(yīng)段落，讓學(xué)生自己找到作者描寫(xiě)了那幾幅圖畫(huà)，探知作者寫(xiě)出的心境。如陳曉翠老師的《<故都的秋>教學(xué)設(shè)計(jì)》以此為主題，并提出相應(yīng)問(wèn)題：故都的秋有什么特點(diǎn)？以此為主要引線，然后讓學(xué)生思考如果將故都的秋看作一幅水墨畫(huà)有哪幾部分組成？接著層層深入段落，從中找出具體意象，細(xì)致地進(jìn)行分析，在結(jié)合作者生平背景，更深層次地體會(huì)作者表達(dá)的思想，體會(huì)作者的心境。

王閩紅老師《<故都的秋>教學(xué)設(shè)計(jì)》中，從文章找出關(guān)于秋的具體字詞句相關(guān)段落，從不同細(xì)節(jié)入手，賞析語(yǔ)言傳達(dá)出的韻律美、音樂(lè)美、畫(huà)面美、意境美，點(diǎn)出作者審美眼光是與普通人的生活相聯(lián)系在一起，從四對(duì)喻體出發(fā)，找出四對(duì)喻體的本體的不同之處，然后讓學(xué)生用自己的話繪制秋景圖。最后從文本本身出發(fā)，指出本文是抒情性散文，作者借景抒情，讓學(xué)生體會(huì)文章傳達(dá)出的情感。

馮春艷老師《<故都的秋>課堂實(shí)錄》讓學(xué)生品讀課文的過(guò)程中，把握文意，讓學(xué)生了解情、景是如何交融的。品味意境，解讀手法，了解故都秋的景物特點(diǎn)，然后與毛澤東筆下的“秋”進(jìn)行對(duì)比。在情感表達(dá)方面，結(jié)合朱自清《荷塘月色》，讓學(xué)生體會(huì)郁達(dá)夫的心境與朱自清“荷塘月色”中“孤獨(dú)”的差異。

大多數(shù)教師以“秋”為切入點(diǎn)，步步引導(dǎo)，深入了解文章的深層結(jié)構(gòu)，感知作者筆下的意象所傳達(dá)出的情感，以情馭景、以景顯情。教師將“秋景圖”作為文章的解讀對(duì)象，讓學(xué)生了解體會(huì)作者細(xì)致清麗的筆法，串聯(lián)式的教學(xué)，使學(xué)生層層領(lǐng)略作者描繪的圖景，感受作者傳達(dá)出的感請(qǐng)。這些作品雖手法不一，但最終殊途同歸，最終達(dá)到對(duì)文本的掌握。

2.2 在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握小組合作探究、對(duì)比、找中心等讀寫(xiě)方法

此類案例不多，但各有特點(diǎn)。如袁文老師《<故都的秋>課例賞鑒》中，掌握文章以情馭景、情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)作者所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合，體會(huì)郁達(dá)夫寄寓在文中的獨(dú)特情感，將老舍筆下“濟(jì)南的秋天”與郁達(dá)夫筆下“故都的秋”進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更深的體會(huì)郁達(dá)夫獨(dú)特的筆觸。

黃瓊老師《小組合作互動(dòng)探究——<故都的秋>教學(xué)案例》中，以文本為基，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由討論。黃瓊老師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)組，每組突出中心發(fā)言人，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。比如第一組，使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，以“秋”為主，標(biāo)出文中呈現(xiàn)色彩的景物，劃出傳遞聲響的物名。然后小組交流成果，互相促進(jìn)，相機(jī)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)，最后教師參與，平等交流。整個(gè)過(guò)程都圍繞著文本進(jìn)行，由學(xué)生深入細(xì)致地分析文本，解析文本，從中體會(huì)作者傳達(dá)出的感情，學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)手法。

黎翰烈老師的《淺談?wù)Z文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——以教學(xué)<故都的秋>為例》中，在以《故都的秋》為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在具體的字詞句中發(fā)現(xiàn)探究的要點(diǎn)，從而理解文章的特點(diǎn)，作者獨(dú)特的藝術(shù)手法。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生勇于提出關(guān)于課文的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，教師要指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而細(xì)讀文本，從具體的細(xì)節(jié)出發(fā)，深入理解文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的心境。

總之，這些老師選取課文的一個(gè)角度充分利用，深度解析，利用小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，深入閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生一系列的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.3 將《故都的秋》與其它作品進(jìn)行對(duì)比分析

《故都的秋》作為可深入解讀的文本，他所能表達(dá)的“秋”本身以及如何寫(xiě)出“故都的秋”都是可探究的要點(diǎn)，所以結(jié)合不同的作品進(jìn)行對(duì)比分析，深入了解作品的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的情感，品味語(yǔ)言，掌握表達(dá)技巧。

肖家蕓老師的《<故都的秋>教學(xué)實(shí)錄》以《荷塘月色》和《綠》為對(duì)比對(duì)象，讓學(xué)生理解作品的結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)思手法，開(kāi)宗明義的藝術(shù)手法，展現(xiàn)作品的特點(diǎn)。體會(huì)不同文本如何對(duì)文本進(jìn)行處理，感受不同文本里對(duì)于意象的刻畫(huà)。

如李艷老師在其教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求大家在整體把握課文的基礎(chǔ)上仿照馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》寫(xiě)一首關(guān)于郁達(dá)夫筆下秋景的小令，并全班進(jìn)行交流。而劉高偉老師則讓學(xué)生把握文章后寫(xiě)一篇“我故鄉(xiāng)的秋（春、夏、冬）”。這些案例都把《故都的秋》當(dāng)作經(jīng)典范文讓學(xué)生去理解，并據(jù)此體會(huì)作者的藝術(shù)手法，學(xué)會(huì)運(yùn)用作品中的藝術(shù)手法。

3 我的教學(xué)建議

多數(shù)教師都會(huì)針對(duì)文本里秋景圖、南方與北方的秋天的對(duì)比以及對(duì)作者的表達(dá)的感情付出大量精力，而忽略了作者細(xì)膩的筆法，文風(fēng)細(xì)膩清麗。應(yīng)該從細(xì)節(jié)處發(fā)見(jiàn)作者的獨(dú)特之處，感受作者優(yōu)美的文筆。大多數(shù)教師針對(duì)于個(gè)別意象的解讀，將作者的寫(xiě)作背景以及生平背景結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)作者傳達(dá)的感情。

郁達(dá)夫的《故都的秋》可以說(shuō)細(xì)膩到了極點(diǎn)，這細(xì)膩的寫(xiě)法必然是對(duì)生活細(xì)致入微的觀察之后才能達(dá)到。比如“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰（下轉(zhuǎn)第132頁(yè)）

土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑”“像橄欖又像鴿蛋似的這棗棵兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期”，這些細(xì)膩的筆觸、及其隱微的心境皆是作者靜下心來(lái)在生活中沉淀下來(lái)得到的。所以在教授過(guò)程中，這是一大重點(diǎn)，教師不僅要讓學(xué)生體會(huì)到文章的細(xì)膩文筆，也要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，感受生活散發(fā)出的美，感悟人生的美麗，體會(huì)散文帶來(lái)的藝術(shù)享受。

（作者單位：西北師范大學(xué)文學(xué)院）