韋燕姿

[摘要]“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與教師和同學(xué)一起解決疑問。這正好與我們的傳統(tǒng)課堂“教師在教室上新課，課后學(xué)生自行寫作業(yè)”反過來，因此我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。文章就“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高中生物教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做一些探討。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn) 課堂 引導(dǎo) 微課 自修

[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2016）08-0104

學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含著巨大的生命力，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方法適合與否，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展，因而教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。近幾年，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，越來越多的學(xué)校打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)校嘗到了甜頭，也有些學(xué)校碰到了不少麻煩。到底“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式或理念，在不同層次的學(xué)校實(shí)施是否可行，這個(gè)問題值得我們認(rèn)真思考。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建可供學(xué)生在家學(xué)習(xí)用的微視頻和任務(wù)，供學(xué)生在家中利用課余的零散時(shí)間學(xué)習(xí)教師在下一節(jié)課要講的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中，把未能理解和掌握的知識(shí)或解決不了的問題記下來，上課時(shí)再與教師或同學(xué)討論解決。

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，我校也嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。具體要求教師在課前做好“四步”，即教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制。在實(shí)際教學(xué)中，要求教師把控好“五環(huán)節(jié)”，即課前先導(dǎo)先學(xué)→課堂問題反饋→課上互動(dòng)研討→課內(nèi)訓(xùn)練鞏固→課后拓展提升。其實(shí)，學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，可以大致分為“自學(xué)質(zhì)疑”和“訓(xùn)練展示”兩個(gè)階段。

微課，又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。時(shí)間一般限制在5分鐘左右。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生的反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”一個(gè)半主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

“引導(dǎo)”，辭書釋為“帶著人向某個(gè)目標(biāo)行動(dòng)”，那么在探究式學(xué)習(xí)過程中不像實(shí)際上的引路人那樣總是走在前面，而是在一旁“指點(diǎn)、啟發(fā)”，即給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，那樣收到的教學(xué)效果會(huì)更加好?！耙龑?dǎo)”貫穿在課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后提升的過程中。下面對(duì)高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，不同階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作些分析探討。

一、課前引導(dǎo)

課前準(zhǔn)備是“五環(huán)”中的第一環(huán)。教師編制導(dǎo)學(xué)案、錄制微課，然后提前一天發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自修教材，自主選擇看相應(yīng)的微課，按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，并記錄好自主學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)能基本掌握，哪些知識(shí)還不懂？導(dǎo)學(xué)案或微課中的問題，哪些能解決，哪些仍不能解決？教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案或微課時(shí)，必須考慮好通過哪些問題或以怎樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生，因?yàn)椤拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半主題式的單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

導(dǎo)學(xué)案常通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，因此，問題應(yīng)針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生就會(huì)有興趣、有動(dòng)力自主學(xué)習(xí)。如“植物被水淹沒一段時(shí)間后，為什么會(huì)死亡？”引出“細(xì)胞呼吸”這一新課內(nèi)容；“一對(duì)雙眼皮的夫婦，為什么會(huì)生出一個(gè)單眼皮的孩子？”引出遺傳的基本規(guī)律。

二、課中引導(dǎo)

課堂教學(xué)實(shí)施過程中，包括上述“五環(huán)節(jié)”中的第二、第三、第四環(huán)節(jié)。首先對(duì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行反饋，然后小組內(nèi)、小組間互評(píng)，最后教師給出總的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。這時(shí)教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要了，課堂上的引導(dǎo)方式多種多樣，可以是提問式引導(dǎo)、游戲式引導(dǎo)、理解式引導(dǎo)等。

1.提問式引導(dǎo)

提問式引導(dǎo)。要求教師提出的問題要有啟發(fā)性，要注重學(xué)生思維的發(fā)展。首先，教師要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問。其次要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問，下“及時(shí)雨”：當(dāng)學(xué)生思維猶如平靜的湖水時(shí)，用提問巧設(shè)疑難，造成懸念；當(dāng)學(xué)生思維處于“十字路口”，欲進(jìn)而不知方向時(shí)，用提問引導(dǎo)學(xué)生，指明思維方向；當(dāng)學(xué)生的思維在“爬坡”，欲上而乏力時(shí)，用提問巧妙點(diǎn)撥，減少難度，鼓勵(lì)信心，讓學(xué)生體會(huì)到“跳一跳，摘到桃子”的成就感。提問不僅要求學(xué)生“知其然”，更要使學(xué)生“知其所以然”。