落文崗

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0140-01

筆者在多年的高中物理教學(xué)經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)非常辛苦，題做得不少，但成績平平。從而產(chǎn)生了對(duì)物理的“害怕感”，最終討厭物理從而走上了自己不喜歡的文科道路。如何才能幫助學(xué)生走出物理學(xué)習(xí)的誤區(qū)呢？現(xiàn)簡要?dú)w納如下，希望能對(duì)同行的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

誤區(qū)一：認(rèn)為記住公式就能應(yīng)用公式

物理公式是反映了物理現(xiàn)象、物理過程，在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。揭示了一定條件下某些物理量間內(nèi)在的必然的聯(lián)系，是解決物理問題的基本工具，每個(gè)符號(hào)及表達(dá)式都有其具體的物理含義，以及適用條件和范圍。但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)輕視公式內(nèi)涵，只滿足于記憶，做題時(shí)亂套公式，因而常導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論。例如計(jì)算電動(dòng)機(jī)線圈電流時(shí)直接應(yīng)用歐姆定律，從而出現(xiàn)了電動(dòng)機(jī)的熱功率比電功率大的笑話。我認(rèn)為公式是在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用和自然掌握的，光靠死記硬背是不可取的方法。

誤區(qū)二：認(rèn)為多做題就能學(xué)好物理

學(xué)好物理需要多動(dòng)腦思考，多動(dòng)手操作。做題只是檢驗(yàn)?zāi)銓?duì)知識(shí)的理解程度，通過做題，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的缺陷。但題目不是做得越多越好。做過的題目應(yīng)該?；仡?，對(duì)做錯(cuò)的題目要定期整理，個(gè)別重點(diǎn)的題目要重新做一遍。高中物理題目題境千變?nèi)f化，但題型和解題的方法基本固定。同學(xué)們要養(yǎng)成總結(jié)和歸納的好習(xí)慣，而不是盲目地一味做題。

誤區(qū)三：認(rèn)為教輔書比課本重要

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生手邊教輔書不少，每一科至少有四五本，這些學(xué)生中多數(shù)都是盲目追求解題數(shù)量，忽視對(duì)基本概念和規(guī)律的深入理解和掌握。因而在做題時(shí)產(chǎn)生了似是而非的混亂思緒，導(dǎo)致錯(cuò)誤解答，成績平平，對(duì)物理產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我認(rèn)為大家應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)重視課本，課前閱讀，知道要學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后對(duì)照筆記再次閱讀，然后做題，掌握所學(xué)知識(shí)；單元結(jié)束后再次閱讀，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣才能理解所學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)對(duì)各類考試。

誤區(qū)四：把初中的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到高中

有些學(xué)生在初中時(shí)上課不認(rèn)真聽講，自己課后看課本背公式，成績還可以，認(rèn)為高中也可以用這種方法學(xué)習(xí)，但是高中不但內(nèi)容抽象而且課堂容量大綜合性強(qiáng)。如果不提高課堂效率光靠自學(xué)是很難提高成績的。因而在教學(xué)中我們要像課堂45分鐘要效益，對(duì)于難點(diǎn)的知識(shí)在課堂上通過老師的講解消化吸收。

誤區(qū)五：認(rèn)為聽實(shí)驗(yàn)等于做實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)在學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)、輕探究，學(xué)生以“背實(shí)驗(yàn)”代替“做實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)技能必然得不到提高。從近幾年高考試題研究中，我們分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的得分率很低，其原因是教學(xué)中存在教師認(rèn)為“做好一個(gè)實(shí)驗(yàn)不如講好一個(gè)實(shí)驗(yàn)”，變物理實(shí)驗(yàn)課為師生“紙上談兵”課的現(xiàn)象。從實(shí)驗(yàn)器材到實(shí)驗(yàn)步驟逐字地死記下來，這樣不但新型的實(shí)驗(yàn)題無法解決，就連教材上的實(shí)驗(yàn)也混淆不清，更不用說去掌握實(shí)驗(yàn)中所告訴我們的科學(xué)思維方法。因而本來生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)變成枯燥無味的理論課。有些老師花相當(dāng)長的時(shí)間講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理……然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際效果很差。

誤區(qū)六 認(rèn)為教材中開放性欄目是“附件”

新課程物理教材中設(shè)計(jì)了許多開放性欄目，如“說一說”“做一做”“科學(xué)漫步”“STS”等。由于這些欄目是開放性的，沒有具體的教學(xué)要求，因而學(xué)生認(rèn)為教材中開放性欄目是“附件”。在閱讀課本時(shí)不注意其中的內(nèi)容，從而出現(xiàn)了知識(shí)上漏洞。實(shí)際上開放性欄目是教材的有機(jī)組成部分，在教學(xué)中要把開放性欄目擺在正確的位置，發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)功能。如，“相互作用”一章中第69頁的“說一說”欄目提出物體速度從 變化到 ，方向也變了，速度變化 應(yīng)該怎樣表示？這個(gè)擴(kuò)展性問題一是為了深入研究矢量性質(zhì)，提示學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)過的矢量加法來找出 ；二是為《物理必修2》中向心加速度的學(xué)習(xí)作鋪墊?！段锢肀匦?》中“曲線運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后的“做一做”欄目里做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)的飛鏢”，起到了促使學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)又增強(qiáng)動(dòng)手能力的作用。因而我們?cè)趯W(xué)習(xí)中一定要注意這些開放性欄目的應(yīng)用。

誤區(qū)七：認(rèn)為課本習(xí)題簡單，不用做

課后習(xí)題是檢測學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，是經(jīng)過專家組研討挑選的，具有一定的代表性，但不少同學(xué)認(rèn)為題目簡單，不做課本習(xí)題，花大量時(shí)間做教輔書上的題目，舍本逐末。如選修3-1中，《帶點(diǎn)粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)》課后習(xí)題4、5，很具有代表性，有一定的難度，高考出現(xiàn)頻率很高，很多中等生都易出錯(cuò)。 所以我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)緊扣課本，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分析琢磨，不僅讓知識(shí)前后連貫更緊密，而且可以緩解學(xué)生對(duì)知識(shí)的簡單重復(fù)的枯燥厭惡情緒，達(dá)到舉一反三、事半功倍、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)之效。

誤區(qū)八：認(rèn)為記住一些二級(jí)結(jié)論就能應(yīng)對(duì)考試

考試前，許多老師都會(huì)讓學(xué)生熟記 一些“二級(jí)結(jié)論”。 細(xì)心的學(xué)生只要做的題多了并注意總結(jié)和整理就能熟練應(yīng)用“二級(jí)結(jié)論”做到“心中有數(shù)”。但許多同學(xué)在運(yùn)用“二級(jí)結(jié)論”時(shí)出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，如對(duì)內(nèi)外電阻相等時(shí)電源輸出功率最大，二級(jí)結(jié)論理解不到位，當(dāng)外電路是滑動(dòng)變阻器時(shí)能理解，但是當(dāng)外電路是滑動(dòng)變阻器與定值電阻串聯(lián)組成的電路里問定值電阻的最大功率時(shí)，學(xué)生就無從下手亂套公式計(jì)算。因此要特別注意熟悉每個(gè)“二級(jí)結(jié)論”的推導(dǎo)過程，記清楚它的適用條件，避免由于錯(cuò)用而造成不應(yīng)有的損失。

以上是我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的一些誤區(qū)，若能引導(dǎo)學(xué)生走出上述誤區(qū)相信將會(huì)少走很多彎路，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍之目的。