劉營營

【摘要】新的課標要求我們不僅要從使用的書本中獲取我們需要的信息，也要從生活中去了解，去發(fā)現(xiàn)我們想要的知識。為了使學生更好的學習語文，盡可能地提升學生的文化素養(yǎng)，教育者應為學生提供不同的學習環(huán)境。因為語文來源于生活，又走向生活。只有在不同的生活環(huán)境下，感受著語文的不同的魅力，學生才能學好，學透語文?？傊擃}在調(diào)查生本教育資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀的基礎上，結(jié)合教學經(jīng)驗、文獻資料和反思成果，提出了科學而行之有效的策略。

【關鍵詞】生本教育 課程資源 開發(fā)與利用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0137-02

一、確立指導思想與原則

1.教師樹立生本教育的指導思想

就以往的情況而言，我們的教學模式為一般以教師為中心，在課堂上，往往是老師講授知識，學生接受知識，即以教師的想法和理念為主，過分重視學生學習成績。在錯誤的教學考察模式下，教學的最初目的也就被掩埋在時間里了，推動學生身心健康發(fā)展的本意也早就被拋之腦后了。教學的任務應該是使學生掌握獲取知識以及生活所需的技能，而不是僅僅局限于所學的知識。讓每個學生在接受教育的過程中發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，肯定自己。

2.回歸學生的主體地位

如何利用學生已有的學習經(jīng)驗，使之成為教學工作的動力和支撐點是我們應該關注的重點。學生的學習是在原有的知識面上做出相應的拓展延伸使其更為豐富，同時也只有擁有相應的知識基礎才能接納更多的知識。一千個人有一千種想法和理解，每個人都有著不同的生活背景和不同的感悟方式，因此他們每一個人所得到的經(jīng)驗值是參差不齊且豐富多彩的。這種情況下就需要教師因材施教，根據(jù)他們自身的情況，選擇最為符合他們實情的教學方式，從而使得課程資源靈活多變又生動高效。

3.以人為本的課程評價

在《語文課程標準》中對于語文教學有著這樣的相關描述：人們對語文課程做出相關的評價時不應該將視線始終放在對評價的甄別和選拔功能上，而應該將關注點放在語文課程評價的整體性和綜合性上，主要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這幾個較為精確有效的方面進行評價，從上述的種種方面綜合性的考察學生的整體語文素養(yǎng)，使得學生不僅具有語文知識更擁有文學素養(yǎng)。

二、中學語文生本教育資源開發(fā)與利用的策略

課程資源開發(fā)是“在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制訂的課程綱要基本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體、個人合作開展的旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程構(gòu)建的過程?！?/p>

1.學生主體資源的開發(fā)利用

我國教育的目的是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！苯逃暮诵氖菍W生，然而縱觀當下的教育現(xiàn)狀，學生在教育中的主體地位卻被無端挪位了，變成了當代教育的附屬品，本應該是以學生為主導的教學活動卻將學生置換成填鴨式的填塞知識的“器具”。生本教學觀“以人為本”，要求教學以“人”為中心，圍繞“人”轉(zhuǎn)，強調(diào)教育教學過程的最終目的是學生的發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展服務應該成為所有教育教學活動的目標。

2.學生已有的知識經(jīng)驗

學生在進行學習前，已有的經(jīng)驗稱為“知識經(jīng)驗”，但這類經(jīng)驗往往一般不會表現(xiàn)出來，必須經(jīng)過一定環(huán)境的刺激作用才能展現(xiàn)出來。每個人生活的環(huán)境不同，接觸的人和物也不同，所受到的教育也有差異，當學生與人相處或獨自活動時，所感受到的情感體驗和為人處世的經(jīng)歷都會構(gòu)成學生自己生活經(jīng)歷的一部分，世界上的每一個人都是獨立完整的，每個人的知識經(jīng)驗、社會經(jīng)歷都是獨一無二的，因為每個學生都是獨具特色的，他們身上標榜著屬于自己的色彩，所以所有學生的主體資源最典型的特征在于其明顯的差異性，這直截了當?shù)谋憩F(xiàn)在一個學生如何運用語文資源的功底上。如果教師能將學生這些不同的生活經(jīng)驗在適當?shù)臅r候充分發(fā)掘出來，將會使這些體驗和經(jīng)歷充分的調(diào)動起來，并進行全新的整理結(jié)合以及內(nèi)部吸收消化，而這一切都將會形成學生們?nèi)碌纳铙w驗，促進語文教育資源的完整和相互融合。

3.學校資源的開發(fā)與利用

（1）憑借語文教材?，F(xiàn)當代教學課堂所使用的語文教材中，用于教學的課文都是富有文化涵養(yǎng)、文學價值以及時代精神的優(yōu)秀文章，可以看作是學生寫作的典范。（2）創(chuàng)設多彩校園環(huán)境。學生生活以及學習最重要的地方就是學校，我們應該科學合理高效的綜合利用現(xiàn)有的校園、各種各樣的教學場所和教室，創(chuàng)造一種積極、熱情的學習氛圍，營造豐富多彩的校園生活，讓學生能夠在這樣的氛圍當中更好的學習，更好的陶冶情操。（3）自覺利用相關學科資源。目前的新課程改革，“提倡跨學科的學習”，“更強調(diào)跨越學科范圍的學習，最好是能夠是與其他學科相結(jié)合的學習”，語文學科具有工具性特點，其他學科需要借助語文。同時，語文自身有很強的綜合性，在這個過程中，其他學科的知識構(gòu)成了語文課堂教學資源的重要組成部分。

4.校外教學資源的開發(fā)利用

我們所生活的社會其實是一個包羅萬象的大課堂。要想擴展語文課堂教學的彈性，增生本課堂的發(fā)展動力，就需要不斷的將社會生活實踐中的各種資源引入到課堂中，這樣做不僅能夠讓學生有更多發(fā)展個性的空間，同時可以提升學生的學習能力以及學習熱情，最終實現(xiàn)學生學習成績的飛躍。

參考文獻：

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