丁秀芬??

摘 要：教學(xué)反思對(duì)改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的意義：反思課前備課，讓我們的備課更充分；邊教邊反思，讓我們課堂教學(xué)更完美；教學(xué)后反思——讓我們的教學(xué)更有效；教學(xué)反思伴我成熟。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)中反思；教學(xué)后反思

中圖分類號(hào)：G633.62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-013-1

新課程理念認(rèn)為：教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、教育專家的專業(yè)引領(lǐng)，是教師專業(yè)成長的三條有效途徑。

教師反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

一、教學(xué)前反思——反思課前備課，讓我們的備課更充分

備課不能簡單地理解為寫教案，所謂備課，也就是教師上課前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，它是教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材和了解學(xué)生，弄清為什么教、教什么，學(xué)生怎么學(xué)、教師怎么教，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕贪傅倪^程。

著名特級(jí)教師白金聲曾對(duì)此做過比喻：“在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，如根上澆水；在講課上增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，似葉上施肥?！?/p>

反思備課可以讓我們：

1.備好教材，做到心中有書

教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要憑證，在實(shí)施課程改革的當(dāng)今，它是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源。只有把握了教材的特色，教師才能準(zhǔn)確理解編寫者的意圖，與教材真正進(jìn)行對(duì)話。要把教材看做一個(gè)范本，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，而且要感悟文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。例如：“平面直角坐標(biāo)系”第一課，要貫穿三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容：為了講清平面上的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)一一對(duì)應(yīng)，就要復(fù)習(xí)初一的數(shù)軸，數(shù)軸上的點(diǎn)與實(shí)數(shù)一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)為下一章節(jié)“在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出一次函數(shù)的圖像”做鋪墊。

2.備好學(xué)生，做到心中有人

在備課前，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，布置一定數(shù)量的配套練習(xí)，收上來批一下，通過這樣來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)。老師可以課前設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)，分小組討論，分別派代表上臺(tái)講解，其他小組點(diǎn)評(píng)。不能只講好或者不好，要講清好與不好的原因，不好的話要提供修改方案。例如：“平面直角坐標(biāo)系”第一課，可以分這樣幾組：第1組是探索為何要學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”第一課？2是平面直角坐標(biāo)系的概念及一系列的知識(shí)點(diǎn)如何理解？3是平面內(nèi)的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)對(duì)的關(guān)系？4是象限內(nèi)的點(diǎn)與數(shù)軸上的點(diǎn)有何特征？第5、6小組分別講解2個(gè)例題。

3.備好教法與數(shù)學(xué)思想，做到心中有數(shù)

教無定法，教師需要克服各種教學(xué)方法的局限，面對(duì)不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。做到“大法必依，小法必活”，優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)效率才會(huì)提高。

4.備好重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

備課時(shí)，一定要弄清教材的重點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)。

“平面直角坐標(biāo)系”第一課中：“學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解并掌握平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念。在給定的直角坐標(biāo)系中，根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)標(biāo)出點(diǎn)的位置，會(huì)根據(jù)點(diǎn)的位置寫出點(diǎn)的坐標(biāo)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是在給定的直角坐標(biāo)系中，根據(jù)點(diǎn)的坐標(biāo)標(biāo)出點(diǎn)的位置，會(huì)根據(jù)點(diǎn)的位置寫出點(diǎn)的坐標(biāo)?！币?yàn)檫@一課是為下一章節(jié)“在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出一次函數(shù)的圖像”做鋪墊的，而畫圖的步驟是：列表、描點(diǎn)、連線。所以為了“描點(diǎn)”，一定要突破這一重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)滲透給學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想。

5.備好開頭，做到引人入勝，備好結(jié)尾，引發(fā)探索

“良好的開端是成功的一半”，教師講課導(dǎo)入的好，不僅能喚起學(xué)生的求職欲望，而且可以燃起學(xué)生智慧的火花，使其主動(dòng)獲取知識(shí)。

例如：“平面直角坐標(biāo)系”第一課的開頭，在一次青年教師基本功競賽中，聽到一位老師是用情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法直接導(dǎo)入平面直角坐標(biāo)系的概念：1.想一想：在教室里怎樣確定自己的位置？2.上電影院看電影，電影票上至少要有幾個(gè)數(shù)字才能確定你的位置？這樣，學(xué)生就非常清楚地了解了學(xué)習(xí)這一課的目的，并能激起學(xué)生想學(xué)下去的欲望。

二、教學(xué)中反思——邊教邊反思，讓我們課堂教學(xué)更完美

在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課堂上的具體情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

例如：“平面直角坐標(biāo)系”第一課的例題中，分別標(biāo)出（2，0）與（0，2）所在位置時(shí)，學(xué)生容易混淆，分不清到底在x軸上還是在y軸上，說明學(xué)生分小組講解時(shí)講得還不到位，那就需要老師重新講解，并讓學(xué)生得出結(jié)論：x軸上的點(diǎn)縱坐標(biāo)為0，y軸上的點(diǎn)橫坐標(biāo)為0。

三、教學(xué)后反思——讓我們的教學(xué)更有效

我非常欣賞許傳利先生所探討的課后反思，他提出了“七要”：要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”？要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材？要反思教學(xué)過程是否存在“內(nèi)傷”？要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”？要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異？要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”？

教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，而且能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。