蔣金濤??

摘 要：本文作者主要針對初中低年級學(xué)生記敘性作文的指導(dǎo)作了一點實踐探索。著眼點在于，立足語文課本，訓(xùn)練具體有效，拋棄那些炫耀作秀式的理論指導(dǎo)，給學(xué)生一個扎實有用的習(xí)作指導(dǎo)，消除恐“文”心理，激發(fā)作文興趣，輕松寫出一篇像樣的記敘文。

關(guān)鍵詞：有效課本；積累；仿效作文

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-086-2

筆者認為，在切實不增加孩子學(xué)業(yè)負擔(dān)的前提下，怎樣有效消除學(xué)生的作文恐懼心理，怎樣有效利用課內(nèi)時間，教會他們寫出一篇像樣的作文，這是我們應(yīng)該真正探討的焦點。

基于這一前提，結(jié)合初中低年級學(xué)生無作而無文的實際學(xué)情，筆者在具體的作文教學(xué)實踐中，著力嘗試探索如何在有限的課堂時間進行記敘性作文有效訓(xùn)練的某種途徑和方法。目前為止，雖不成調(diào)，一吐為快。

一、熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會詠

這里指有效的課文素材積累，就是著眼課文，杜絕裝腔作勢貌似標新立異的作秀式行徑。課本選文，那么多優(yōu)秀篇目，不相信就找不出可供學(xué)生素材積累的字詞句段，干嘛非得舍近求遠去復(fù)制下載呢？還嫌孩子的負擔(dān)不重嗎？我的做法是：

1.先確立一個有效積累的序列

寫人，無外乎外貌、神態(tài)、語言、心理、動作，外加環(huán)境渲染，但必須先得讓學(xué)生很通俗的弄清楚這幾個基本名詞的具體內(nèi)涵，然后再有的放矢的進行積累。

教師要告訴學(xué)生：

外貌，就是人物的長相、體態(tài)、穿著等幾個主要方面。不妨結(jié)合美術(shù)課的速寫、素描知識甚至穿插“面相學(xué)”的相面故事加以形象闡述。特別強調(diào)穿著要符合人物身份特征，一定要讓什么樣的人穿什么樣的衣服，不可張冠李戴。比如乞丐和富翁，要見衣如見人。

語言，主要是對話，也要符合人物的身份特征，什么人講什么話，也就是個性化。如，孩子和老人、文盲和教授，說出的話肯定不一樣。

神態(tài)，就是人物喜、怒、哀、樂以及說話時所呈現(xiàn)出來的面部表情。如“眉飛色舞”、“怒目圓睜”、“低眉順眼”、“笑逐顏開”等等。

心理，很簡單，就是面對某些人、事、物時的內(nèi)心想法。

動作，大致分兩類：一類是做某事時的系列動作，一類是伴隨說話時的體態(tài)動作。

環(huán)境渲染，就是景色描寫，強調(diào)為人物服務(wù)。一句話，大自然為我所用，即為了人物，我可以要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨；日出日落、云來霧去、花開花謝、草木枯榮任我調(diào)遣。

2.再篩選幾篇可供有效識別的典型課文

主要為了鞏固對以上幾方面的具體認識。

外貌描寫的課文有：

《安恩和奶?！分械陌捕骼先?，側(cè)重穿著；《童年的朋友》中的外祖母，突出頭發(fā)；《一面》中的魯迅先生，凸顯一個“瘦”字；《三顆枸杞豆》中的三叔，呈現(xiàn)一種病態(tài)。

神態(tài)和語言描寫，因為神態(tài)往往和對話相隨相伴，所以放在一起。這類課文比較多，比較典型的有：

《安恩和奶?！?、《皇帝的新裝》、《一面》，可指導(dǎo)學(xué)生有針對性的摘抄積累。

心理描寫，代表性的課文有：

《安恩和奶?！分邪捕骶芙^買牛人的愧疚心理，《皇帝的新裝》君臣看布料是的虛偽心理，《一面》我買書時的尷尬心理。

動作描寫，比較集中的課文有：

《社戲》中孩子們開船時的熟練動作，《從百草園三味書屋》中雪地捕鳥的準確動作；

《安恩和奶牛》中集市買牛的對話動作，《一面》中我與內(nèi)山的對話動作。

環(huán)境渲染，可為范例的有：

《安恩和奶?！返募行鷩?，《社戲》的月夜羙景，《三顆枸杞豆》的樹林春光，《一面》的秋日冷雨，都是值得學(xué)習(xí)仿效的模本。

以上的內(nèi)容積累，只要能在賞析課文時指導(dǎo)品鑒扎實到位，學(xué)生定可從中體味出一些作文感覺，在耳濡目染、潛移默化中，達到“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會詠”的效果。

二、天下文章一大抄，看你會抄不會抄

這里指有效的課內(nèi)指導(dǎo)訓(xùn)練，絕不向?qū)W生炫耀立意、選材、插敘、倒敘、謀篇、布局、過渡、照應(yīng)等等學(xué)術(shù)名詞，因為這樣反而會讓學(xué)生對作文心生恐懼，誤以為作文高深難測，而是具體有效的指導(dǎo)學(xué)生怎樣輕松有趣的編綴成文。具體步驟是：

1.擬定一個容易上手的作文題目，指導(dǎo)觀察，片段仿寫，只為整篇作文做準備

題目一定要貼近學(xué)生生活實際，以《我的媽媽》為例，先指導(dǎo)學(xué)生回家留意觀察媽媽的長相，之后，仿照指定課文，比如《安恩和奶?！返陌捕鳎锻甑呐笥选吠庾婺?，來一個當堂片段練習(xí)，專寫媽媽的外貌，不要提太多要求，只要寫得像、寫得細就行。然后，再進一步指導(dǎo)學(xué)生注意媽媽說話、做事時的表情、動作，比如開心時說話狀態(tài)，生氣時的說話情形，又比如燒菜或打掃衛(wèi)生時的表情、動作，再來一個片段仿寫，可參照《一面》中“我”和內(nèi)山老板的對話，《從百草園地三味書屋》中“雪地捕鳥”的動作。同樣不要提繁瑣要求，只要能再現(xiàn)當時情景即可。當堂巡視，基礎(chǔ)較好的略作提醒，基礎(chǔ)稍弱的個別點撥。發(fā)現(xiàn)精彩的當場朗讀欣賞，以供效仿。

這一步驟主要是化整為零，小處著筆，容易上手，也更易寫細寫具體。重要的，是能消除學(xué)生望文生畏的恐懼心理，讓他們感到，寫作文原來并不艱難，并不高深。

2.和學(xué)生共同分析題目，準備完成一篇完整作文，方家謂之審題

這步較容易，也屬老生常談，比如《我的媽媽》，學(xué)生一看題目就清楚，是寫媽媽，而且是自己的媽媽，這就夠了。

3.幫學(xué)生選擇要表達的具體事情，方家謂之選材

主要指導(dǎo)學(xué)生找準切入點，以小事甚至瑣事為首選。如《我的媽媽》，可寫炒菜做飯的辛苦，打掃衛(wèi)生的操勞；可寫一杯熱牛奶的溫暖，一個小動作的關(guān)愛等等，通過這些提示，引發(fā)學(xué)生對媽媽日常小事的關(guān)注和搜尋，進而確立寫作該文的具體事件。

4.與學(xué)生一起商量編綴程序，方家謂之布局

這一步有點難度，指導(dǎo)時須耐心加悉心。如《我的媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)想一個適當?shù)奶鞖猸h(huán)境，根據(jù)表現(xiàn)人物需要，貼切描繪。然后，只要求學(xué)生能在作文時適當穿插之前已經(jīng)寫好的外貌片段就行。最后，再把片段練習(xí)中的表情動作過程連綴進去，一篇比較具體的記敘性作文便基本成型。至于條理，可在最后的評改作文步驟中加以集中指導(dǎo)。

5.提出小小要求，圍繞中心，方家謂之立意

這一方面只須用已學(xué)的課文為范，學(xué)生即可明白什么叫中心。比如《安恩和奶?！肥菄@安恩對奶牛的悉心關(guān)愛來寫的，《童年的朋友》是圍繞外祖母對我的悉心呵護來寫的，《一面》是圍繞魯迅先生對我的熱心幫助來寫的。要特別注意的是，這一過程，千萬別去涉及“審題”、“選材”、“布局”、“立意”之類的學(xué)術(shù)名詞，以免弄得初一學(xué)生可憐巴巴的一頭霧水。只須讓他們感覺到，作文原來就是這樣“抄”出來的，要想達到“會抄”的境界，就要鼓勵學(xué)生，只要照此方法用心抄它個三篇四篇，定可昂然步入“會抄”者行列，“抄”出一支生花妙筆，“抄”出一篇錦繡文章。

三、吟安一個字，捻斷數(shù)根須

這里是指有效的課堂批改評價。這方面，也是眾說紛紜，各有長短。有的是老師自己赤膊上陣，批得眼花手酸，寫了半天評語，學(xué)生三秒閱訖；有的是大膽放手，學(xué)生自批，結(jié)果，批來批去，自己的“孩子”自己憐惜，只是改改錯字，別的一無長進；有的是花樣翻新，學(xué)生輪換互批，后果更慘，由于水平參差，弄得高低顛倒，被批學(xué)生怨聲四起。我的評改方法是博采眾長，師生分工。用兩套作文本，分為兩個梯次，實施細則是：

1.老師負責(zé)總體打分

畢竟只是初一的學(xué)生，為避免他們批分的高低顛倒，這一環(huán)節(jié)必須由老師親自執(zhí)筆把關(guān)。

我給學(xué)生兩本作文簿，一是試稿本，一是定稿本。

要求學(xué)生按提示的組裝方法和提出的簡單要求，先在試稿本上編綴成文，交上來后，由老師評判打分，不作傳統(tǒng)式的所謂評語，只提出幾點修改建議。修改好后，謄寫到定稿本上，老師再次打分，有進步的，真誠贊嘆表揚；無改進的，個別指點，耐心輔導(dǎo)，可以二易甚至三易其稿，直至改到符合要求為止。

2.同學(xué)互批，點評

當局者迷，旁觀者清。所以，第一稿有老師打好分數(shù)后，讓學(xué)生交換互批，老師的任務(wù)是具體擬出并講解批改要求。

比如《我的媽媽》，我明確提出：

（1）找出錯字錯句并修正。

（2）根據(jù)老師提出的修改建議，進行適當增刪調(diào)整。

（3）看是否明確的扣住中心。

（4）最后給出不少于50字的點評，主要是肯定優(yōu)點，點出不足，并進一步提出完善建議。

3.學(xué)生自省，自改

同學(xué)批改后，要求學(xué)生認真琢磨同學(xué)的修改情況以及老師和同學(xué)的修改建議，再作調(diào)整潤色，然后自己輕聲朗讀，覺得語言流暢條理通順后，謄寫到定稿本上。謄寫過程中，還可繼續(xù)進行修改調(diào)整。

4.老師推薦朗讀展示

這一舉措帶有范文推薦的意思，一是可給寫得優(yōu)秀的學(xué)生以表揚鼓勵，一是可給其他學(xué)生以范例效仿。

選出三到五篇佳作，可以是小作者自己朗讀，也可由同學(xué)和老師代讀。然后由學(xué)生暢談聽后感，老師只作激勵性小結(jié)點評。最后，老師負責(zé)打印張貼展示。

筆者通過實踐證明，經(jīng)過這樣集中扎實的組合式訓(xùn)練，三篇習(xí)作磨好后，學(xué)生的作文恐懼癥就基本消失了。