秦亞飛

生物微課不僅能體現(xiàn)圖、文、聲、像等媒體手段的優(yōu)勢(shì)，而且能為學(xué)生提供海量的生物學(xué)習(xí)資源，可以極大地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。但目前生物微課五花八門，缺少創(chuàng)新。其實(shí)，微課的目的就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，生物微課應(yīng)該做到簡(jiǎn)約極致。

簡(jiǎn)約，直奔學(xué)習(xí)要點(diǎn)。與簡(jiǎn)約思維背道而馳的現(xiàn)象很多，例如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中的一些微課所呈現(xiàn)的是既無(wú)邏輯性更缺思想性的片言只語(yǔ)、視頻短片等，使得學(xué)習(xí)思維空洞化。而現(xiàn)實(shí)中，部分教師在微課中講得過細(xì)、繁瑣，學(xué)生在觀看的過程中往往興趣不高，容易失去耐心，效果可想而知。要改變這一狀況，教師制作生物微課時(shí)要在簡(jiǎn)約上下功夫。

眾所周知，微課是被限定在較短的時(shí)間內(nèi)完成的課程，即教師必須在短時(shí)間內(nèi)以多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。微課自身的特點(diǎn)決定了教師在制作時(shí)必須以學(xué)生的學(xué)情為導(dǎo)向，在堅(jiān)持課標(biāo)、教材文本等要素的前提下，把握知識(shí)之間的邏輯內(nèi)涵，從中篩選出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的微課有時(shí)應(yīng)用的情境并非日常課堂，可能是非課堂聽講（集體）情境下觀看，這就要求設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮到這種去情境化的資源形式變化，即應(yīng)考慮到基于互聯(lián)網(wǎng)思維的一對(duì)一學(xué)習(xí)形式，以時(shí)刻體現(xiàn)簡(jiǎn)約思維。

例如，微課一開始就切入教學(xué)主題，以重點(diǎn)內(nèi)容為主干，圍繞其展開微課教學(xué)。對(duì)微課的結(jié)束部分也應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)課程的總結(jié)作用。由于微課的重點(diǎn)內(nèi)容所占比例比較大，收尾必須快捷利落。如，可以運(yùn)用概念圖的方式等對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的總結(jié)，既有利于學(xué)生的記憶，又能夠體現(xiàn)教學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

極致，堅(jiān)持質(zhì)量至上。極致思維反映在行動(dòng)上是付出不亞于任何人的努力，反映在目標(biāo)上是結(jié)果超出預(yù)期。極致思維要求我們?cè)谶M(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，把課堂、學(xué)生的體驗(yàn)、教師的服務(wù)意識(shí)做到極致，關(guān)注學(xué)生的需求和特點(diǎn)，追求質(zhì)量的極致，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生更樂意、更有效地去學(xué)習(xí)。只有基于問題，到存在問題的地方去挖掘，微課的價(jià)值才能得到彰顯，質(zhì)量才能得到保證。為此，我們一方面要以知識(shí)本身為出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)系統(tǒng)中找出學(xué)生的所需所想，并以學(xué)生樂于接受的方式加以表達(dá)，達(dá)到讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的目的；另一方面也要在學(xué)情的基礎(chǔ)上提供一些具有一定難度的問題，即以拓展學(xué)生的能力、挖掘?qū)W生的潛力為出發(fā)點(diǎn)，通過有針對(duì)性的微課為學(xué)生創(chuàng)建能力提高的平臺(tái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和提升能力的目標(biāo)。

同時(shí)，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該精心策劃鏡頭語(yǔ)言，將教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)作構(gòu)思轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)鏡頭，即應(yīng)多運(yùn)用利于發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)的畫面來(lái)傳遞所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。在鏡頭語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí)，注意鏡頭手段的組合，或靈活地切換鏡頭等，以便用多媒體手段深刻地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如，在設(shè)計(jì)“探究種子萌發(fā)的外界條件”這節(jié)微課時(shí)，筆者考慮到影響種子萌發(fā)的外界條件較多，而且耗時(shí)較長(zhǎng)，于是采用分組實(shí)驗(yàn)的策略，讓不同組的學(xué)生分別探究水分、溫度、空氣等因素對(duì)種子萌發(fā)的影響，將種子萌發(fā)的過程用攝像機(jī)記錄下來(lái)，再通過后期的制作，將不同組的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行整合，這比單純錄制一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）