摘 要 就語文課程而言，教科書中每篇課文都可以作為學習案例。在進行現(xiàn)代語文的教學時，先要進行識字辨句開始，然后進行篇章結構與用詞造句等學習。本文著重分析了現(xiàn)代語文課程的教育現(xiàn)實意義，同時深入研究現(xiàn)代語文課程的教育重要性，以幫助相關人員更好的認識現(xiàn)代語文的課程。

關鍵詞 現(xiàn)代語文 課程教育 思考

一、前言

《語文課程標準》中指出，進行識字教學時，需要把學生熟識語言因素當作主要的材料，并充分應用學生生活的經(jīng)驗，將識字方法告知學生，同時重視學以致用。教師可以應用形象直觀教學的方式，設計教學的情景，吸引學生注意力，進而提高教學質量與效果。

二、現(xiàn)代語文課程的教育現(xiàn)實意義

（一）語文屬于關鍵性交際的工具

在人類社會聯(lián)系活動中，交際屬于主要工具，用來交際的方式比較多，其中語文屬于使用比較廣泛、最重要與最有效的一種方式。語文這種關鍵性交際工具性質主要表現(xiàn)于外延上，主要指的是語文貫穿于人類所有交際的活動之中。就語文的內涵而言，指的是語文可以實現(xiàn)人類各種交際的重要功能，包含創(chuàng)新的功能、信息概括與傳遞功能、按照不同對象產(chǎn)生影響的功能、自我表現(xiàn)功能。

（二）語文屬于人類文化中主要的構成部分

在文化的要素中，主要包含價值觀念、哲學、倫理道德、宗教以及藝術等，比較重要的一個是價值觀。而語文作為文化的要素之一，同樣屬于文化主要構成部分，語文在某種程度上可以傳達情意，在人們交際的活動中，有著溝通作用。語文還是文化儲存與積淀手段，人們通過語文可以進行文化互動與溝通，繼而促進文化發(fā)展，實現(xiàn)文化的創(chuàng)造。并且在文化各方面都需要經(jīng)過語文進行傳播與反映，應用可以從事社會活動與精神活動，并且能夠創(chuàng)作各種文化，屬于人類特有屬性。[1]

三、現(xiàn)代語文課程的教育重要性

（一）朗讀訓練的教學

在語文教學的過程中，教師應該重視朗讀與講解，需要重視學生讀與教師讀的融合，結合讀段與讀句，教師還要科學指導學生探水朗讀規(guī)律，強調不重復、不錯、不唱、不丟字與不喊。教師應該要求學生在朗讀時，不可以看一個讀一個，需要記住一句話再朗讀，讀整句話。當學生了解整篇課文的內容以后，需要引導學生認識課文內容感情、文字運用與內容描述，同時要求學生有感情的進行朗讀。在訓練朗讀時，需要做到以下三個方面：找到文章情意點，掌握文章朗讀的基訓；掌握文章形象點，引導學生進行細讀、了解文章韻律點，引導學生進行品讀。[2]

（二）現(xiàn)代語文的識字教學

在進行現(xiàn)代語文識字教學的過程中，不只是進行枯燥記憶，識字的教學需要重視學生情趣培養(yǎng)，而不是盲目地、純粹地為了應付考試而進行教學，培養(yǎng)學生情趣，旨在提高識字效率，將各種枯燥的文字知識變得生動與靈活。此外，對于現(xiàn)代語文教學而言，活動也是一個重要部分，在教師進行教學時，需要重視結合生活場景，讓學生可以從自我世界拓展到周圍的環(huán)境，打開學生的生活圈子，使得學生能夠吸收各種各樣的信息，進而拓展學生思維與想象空間。所以在學生充分掌握識字的方法，并且喜歡識字以后，教師需要指導學生到生活中去發(fā)現(xiàn)文字，并識字。在學習的過程中，教師需要強調學生充分掌握朗讀的要點，而不是要求學生會手寫全部的字，因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。只要求學生會組詞、會認字與會讀就可以。換句話說，在識字教學的過程中，倡導學生情景教學中去認識生字，在日常生活中去認識字，應用學生已有的經(jīng)驗，應用學生自身喜歡的途徑去識字。教師在將識字方法告知學生以后，需要引導學生發(fā)現(xiàn)各種字，讓學生喜歡識字，進而主動參與識字教學，拓寬學生識字的范圍，加大學生的識字量。[3]

（三）在現(xiàn)代語文教學中重視實踐活動的課程教學

在小學語文的課外活動中，教師需要指導學生在日常生活中應用語文知識，即理論聯(lián)系實踐，在實際操作中對所學知識進行鞏固。而現(xiàn)代語文實踐活動需要體現(xiàn)于營造真實有意義與創(chuàng)設教學情，使得學生能夠在真實情境下學習。同時，教師用合理應用教學的資源，對學科的教學內容進行整合，應用唱、議與畫等方式來組織語文活動，把教學任務的完成作為目標，給學生創(chuàng)造實踐機會和語言表達的機會，鼓勵學生參與語文教學，進而提高教學的效果。另外，在語文實踐教學的過程中，需要把形成性的評價作為主要部分，重視學生自信心與積極性的激發(fā)、培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，合理應用師生互評方式，促進學生學習。

（四）在現(xiàn)代語文教學中將閱讀作為中心

如果學生沒有理解能力，無法流利的閱讀，就難以真正掌握語文知識。若學生閱讀能力的形成時間比較早，且理解的能力發(fā)展比較快，那么學生自學能力就越強。換句話說，學生自學能力得以提高，可以降低學生學習負擔。因此，在現(xiàn)代語文教學的過程中，教師需要發(fā)展學生閱讀能力，使得學生真正理解閱讀的必要性，真正進入到意義場語文的教育，同時現(xiàn)代語文的教育作為人們智力素質提高的入口。而經(jīng)閱讀教學，既可以調動學生學習積極性，而且可以提高學生學習的興趣，提高學生實踐應用的能力。尤其在信息更替不斷加快的時代，如果固守靜態(tài)解析，容易封鎖了學生思維，影響學生學習新知識。因此，需要建立新思想，讓學生能夠將所學知識進行靈活應用，同時與各種新知識進行聯(lián)系，拓展學生思維，提高學生學習的效果。

四、結語

在現(xiàn)代語文的教學中，需要按照學生內在發(fā)展規(guī)律，把課堂實踐當作主要的陣地，把學生的實踐活動作為中心，對課堂教學的內容進行外延，進行課外實踐的教學，以便學生應用所學知識，進而在提高學生語文素養(yǎng)的基礎上，提高語文教學的效果。

（作者單位為沈陽市渾南區(qū)第二小學）

[作者簡介：張紅艷（1988—），女，遼寧興城人，研究生，小學一級，研究方向：農(nóng)村教育，語文。]

參考文獻

[1] 武玉鵬.現(xiàn)代中小學語文課程與教學問題研究四題[J].魯東大學學報（哲學社會科學版），2014，31（04）：76-81.

[2] 張冰潔.語文課程考核評價體系在外語課程考核評價體系改革中的運用[J].考試周刊，2016，22（17）：2-3.

[3] 王學進.“林—樹課程”：語文課程的結構重組與價值回歸[J].現(xiàn)代中小學教育，2016，32（11）：31-34.