姜建忠 黃芳

摘 要： 本文以MSLQ問卷為工具，調(diào)查了部分在杭高校本科新生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力及其對學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施的需求。調(diào)查顯示：在杭高校本科新生普遍存在學(xué)業(yè)困難感知，對學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施有積極的期待，不同層次類型高校的學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力有顯著差距。這些情況充分說明了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施有效性檢測指標(biāo)的合理性，也為高校設(shè)計與實施學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施提供了有益參考。

關(guān)鍵詞： 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)指導(dǎo) 本科新生

當(dāng)前，高校普遍重視知識高速更新的現(xiàn)狀，著力推行課程建設(shè)和授課方式轉(zhuǎn)變等措施。然而從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高不僅受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性影響，而且取決于個體學(xué)習(xí)過程的適切性。柏金斯和西蒙斯指出：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常被剝奪發(fā)展決策、自我監(jiān)督、自我調(diào)控等技能的機(jī)會，而這些技能對于優(yōu)化學(xué)習(xí)是十分必要的[1]。王秀平等對北京15所不同類型高校本科生的學(xué)習(xí)狀況抽樣調(diào)查的結(jié)果表明，不同類型院校、年級、性別和專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上存在諸多顯著性差異[2]。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，誠然需要課程設(shè)置方面的對應(yīng)改變，但更應(yīng)關(guān)注對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，也就是“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”。當(dāng)前一些國內(nèi)高校借鑒了英美高校的“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”機(jī)制，例如開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課等，力求提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本研究將“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力”作為偵測大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心指標(biāo)，以杭州部分高校的本科新生為樣本，調(diào)查大學(xué)學(xué)習(xí)初始階段所展現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析現(xiàn)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施及其與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系。

1.調(diào)查工具

調(diào)查工具改編自“學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷（MSLQ）”（大學(xué)版），該問卷由美國密西根大學(xué)賓特里奇教授等人編制，現(xiàn)已為多個國家和地區(qū)的研究人員使用，具有較高的內(nèi)部一致性信度和效度[3]。MSLQ問卷由動機(jī)分量表和學(xué)習(xí)策略分量表組成。動機(jī)分量表六個維度，分別是：內(nèi)部目標(biāo)定向、外部目標(biāo)定向、任務(wù)價值、學(xué)習(xí)信念控制、自我效能感及考試焦慮；學(xué)習(xí)策略分量表分為認(rèn)知、元認(rèn)知和資源管理三大類九個維度。第一類認(rèn)知策略，包含復(fù)述策略、精加工策略、組織策略和批判性思維。第二類是元認(rèn)知策略。第三類是資源管理，包含時間及學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力程度調(diào)節(jié)、同伴學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)求助者四個維度。學(xué)業(yè)指導(dǎo)分問卷調(diào)查了對學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施的感受，共四題，分別為單選題、多選題和排序題。

2.調(diào)查樣本的描述性統(tǒng)計

研究者在2015年6月調(diào)查了2014—2015學(xué)年的大一新生，問卷以網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場兩種方式發(fā)放，回收有效率為74.39%。215份數(shù)據(jù)分別來自浙江大學(xué)60人、浙江工業(yè)大學(xué)35人、浙大城市學(xué)院52人和杭州師范大學(xué)68人，男女比例為87：128，即受訪男大學(xué)生數(shù)量略低于女大學(xué)生。其中有80人學(xué)習(xí)了6、7門課程，131人學(xué)習(xí)了8、9門課程，少數(shù)人學(xué)習(xí)了10門及以上課程。

3.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

問卷數(shù)據(jù)使用SPSS22.0進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)圖表及相應(yīng)結(jié)論如下：

3.1多個因素之間存在顯著相關(guān)關(guān)系

從表1可以看到：（1）性別與求助渠道數(shù)量、期望學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施的數(shù)量、學(xué)習(xí)動機(jī)和MSLQ量表總分都有顯著相關(guān)；（2）課程數(shù)量與課程困難的感知有顯著相關(guān)；（3）求助渠道的數(shù)量與學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著相關(guān)；（4）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略及MSLQ量表總得分有顯著相關(guān)；（5）學(xué)校類型與性別、學(xué)習(xí)策略和MSLQ總分有顯著相關(guān)。

3.2自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響因素分析

問卷總分均值為308.25（見表1），81題的均值為3.81，說明大多數(shù)受訪者學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略都處于較高的水平。方差分析發(fā)現(xiàn)性別和學(xué)校類型這兩個變量對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響作用顯著：（1）女大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力高于男大學(xué)生（F=15.027**，p=.001）；（2）重點高校學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力顯著高于其他院校的學(xué)生（F=89.107***，p=.000）。

獨立樣本T檢驗用以分析性別對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響，發(fā)現(xiàn)性別在學(xué)習(xí)動機(jī)分量表的各個因子上都表現(xiàn)出顯著的差異。將性別作為協(xié)變量，用多元方差分析法檢驗學(xué)校類型對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)校類型對學(xué)習(xí)策略分量表得分的影響顯著（F=457.697***，p=.000），而對學(xué)習(xí)動機(jī)分量表得分的作用不顯著（F=1.902，p=.130）。在此基礎(chǔ)上，PostHoc檢驗證明以下學(xué)習(xí)策略上組間均值差異顯著：（1）重點高校本科新生的復(fù)述策略明顯優(yōu)于其他三類高校；（2）在精加工策略和努力程度調(diào)節(jié)上，民辦高校本科新生明顯弱于其他三類高校；（3）在組織策略、元認(rèn)知策略和時間與學(xué)習(xí)環(huán)境管理這三個維度上，重點高校本科新生明顯優(yōu)于其他三類高校。

3.3影響學(xué)習(xí)困難感知的因素

在215份有效問卷中，有181份反映存在學(xué)習(xí)方面的困難，占84.2%。多元方差分析發(fā)現(xiàn)（表2），性別、學(xué)校類型、學(xué)科數(shù)量與是否感知到學(xué)業(yè)困難的關(guān)系都不顯著，只有學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)困難感知的影響作用顯著。這說明，對學(xué)業(yè)困難的感知是普遍的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)動機(jī)各維度上，方差分析發(fā)現(xiàn)：（1）有學(xué)習(xí)困難感知的學(xué)生其內(nèi)部目標(biāo)定向得分明顯高于無困難組（F=.009*，p=.041）；（2）有學(xué)習(xí)困難感知的學(xué)生其考試焦慮得分明顯高于無困難組（F=3.158***，p=.000）；（3）有學(xué)習(xí)困難感知的學(xué)生其自我效能感得分明顯低于無困難組（F=.442*，p=.048）。

3.4受訪者對各類學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施的偏好與態(tài)度存在差異

215名受訪者對于學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施的感受如下：（1）從救助渠道的選擇頻次看，“網(wǎng)絡(luò)”占81.4%，“高年級學(xué)長”占59.53%，“輔導(dǎo)員”占47.44%，而“學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師”是選擇頻次最低的，只占5.58%。（2）從對學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施的期望看，平均每人選擇達(dá)到3項以上，表明了普遍的期望，其中選擇“班主任或輔導(dǎo)員提供指導(dǎo)”占81.86%，其次是選擇“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)方法版塊”，占66.98%，而最低的則是“開設(shè)學(xué)習(xí)方法講座”，占24.19%。（3）從各類學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施有效性看，采用詞匯排序題的研究顯示：輔導(dǎo)員和班主任提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)最有效，其次是高年級學(xué)長介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再次是專職學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師的咨詢輔導(dǎo)，而有效性排序最低的是開設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的課程。

3.5影響學(xué)業(yè)困難求助渠道數(shù)量和學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施期望數(shù)量的因素

由于對學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施使用偏好的調(diào)查使用了多選題，因此，受訪者選擇數(shù)量的多少，也可能預(yù)示一些現(xiàn)象，使用多元方差分析檢驗證明，在性別、學(xué)校類型、課程數(shù)量和學(xué)業(yè)困難感知等因素上，性別對于學(xué)業(yè)困難求助渠道的數(shù)量有顯著作用，具體表現(xiàn)為：女生的求助渠道顯著多于男生（t=5.543***，p=.000）。

從相關(guān)性分析的數(shù)據(jù)上看，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略對于學(xué)業(yè)困難求助渠道的數(shù)量和期望會有一定的作用。因此，將兩個分量表得分前27%和后27%分別轉(zhuǎn)化為高分組和低分組，同時，將性別作為協(xié)變量，方差檢驗的結(jié)果（表3）：（1）學(xué)習(xí)策略對求助渠道數(shù)量有顯著作用，且學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略在求助渠道數(shù)量上的交互作用明顯；（2）學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略對于受訪者期望的學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施數(shù)量沒有明顯作用。

4.結(jié)論與討論

本研究將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，調(diào)查分析在杭高校本科新生的自主學(xué)習(xí)能力及其對學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施的偏好與需求，得到以下結(jié)論，可為高校推進(jìn)有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施提供參考。

（1）高校本科新生普遍感知到學(xué)業(yè)困難，不存在性別、學(xué)校類型和學(xué)習(xí)科目的顯著差異。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)較強(qiáng)、考試焦慮較高的學(xué)生感受的學(xué)業(yè)困難更多。這就意味著學(xué)業(yè)指導(dǎo)是本科新生的普遍需求，學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)定向、降低考試焦慮和提高自我效能感。

（2）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力包含學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機(jī)兩個方面。在學(xué)習(xí)策略方面，重點高校學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的絕大多數(shù)維度上都強(qiáng)于其他高校，這充分表明自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的確是影響個體發(fā)展的一項重要能力。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，女生的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯高于男生，女生所使用的學(xué)業(yè)困難求助渠道數(shù)量明顯高于男生，這就要求高校在學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施實施過程中，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)對男大學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，尤其是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）從不同學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施選擇頻次看，頻次最高的是“網(wǎng)絡(luò)”，這就要求高校在學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施實施中充分尊重目前新生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，豐富學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)上模塊供給。從學(xué)業(yè)指導(dǎo)渠道有效性排序看，求助“學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師”和“班主任”位列第一，說明了本科新生延續(xù)了高中階段的認(rèn)知習(xí)慣，對老師和班主任存在較高期待。有效性排序最低的是開設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的講座和課程，結(jié)合對開設(shè)學(xué)習(xí)方法課程的較高期待，可以證明，當(dāng)前學(xué)校缺少有效的指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的課程，應(yīng)引起學(xué)校的高度重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]Perkins， D. N.； Simmons & Rebecca， The Cognitive Roots of Scientific and Mathematical Ability and Discussant Reaction： Alternative Representations： A Key to Academic Talent？[C]. Speeches/Meeting Papers，1988.

[2]王秀平，杜智敏.北京市大學(xué)生學(xué)情調(diào)查報告[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（09）：21-24.

[3]BjorkR. A.， Dunlosky J. & Kornell N.， Self-Regulated Learning： Beliefs， Techniques， and Illusions[M]. Annual Review of Psychology. 2013（64）：417-444.

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2015年度課題“基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力提升的本科新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制研究”（2015 SCG018）研究成果。

通訊作者：黃芳