黃和平

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)是一項必須技能，特別是高年級的應(yīng)用題，題目復(fù)雜難懂，需要學(xué)生有較強的模式化思維，同時還不具備解決生活問題的實用性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級應(yīng)用題教學(xué)成為教師要面臨的普遍問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小學(xué)高年級；應(yīng)用題解題

引言：

新課改將小學(xué)高年級應(yīng)用題解題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的重點。難點。小學(xué)高年級應(yīng)用題具有學(xué)生在學(xué)習(xí)時枯燥乏味、實用性差的特點。小學(xué)生自身具備解題知識不足，學(xué)生很難進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教學(xué)覺得困難，長此以往，學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，甚至因此厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題的價值進行闡述，并進一步對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題解題進行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)價值。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對整個求學(xué)過程至關(guān)重要，作為學(xué)習(xí)的基本那階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題的教學(xué)，有較強的抽象性，可以充分培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理能力。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題解題教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對課程內(nèi)容知識的掌握，忽略了數(shù)學(xué)知識的實用性，沒有應(yīng)用題的教學(xué)與實踐相結(jié)合。應(yīng)用題的取材是與日常生活息息相關(guān)的，對小學(xué)數(shù)學(xué)進行應(yīng)用題的教學(xué)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)抽象知識，解決生活實際問題，提高適應(yīng)社會的能力。

對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對學(xué)生抽象思維的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，建立學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生進行應(yīng)用題教學(xué)是要注意以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題解題的教學(xué)策略。

1培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣。應(yīng)用題都具有一定的抽象性，由于小學(xué)生身心發(fā)展特點及自身所掌握知識不足，在應(yīng)用題學(xué)習(xí)是往往不能認真審題。無法準確的抓住題目的提供信息，這就要求教師在教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣，讓學(xué)生進行一字不落的認真讀題，并對題目中隱含的解題信息進行強調(diào)、引導(dǎo)。幫助學(xué)生明確題目信息內(nèi)容，為良好的應(yīng)用題解答做鋪墊。

例如：a、b兩輛車速相同的小汽車同時從某地出發(fā)，a車行駛的路程是12公里，b車行駛的路程是15公里。b車比a車多用了2小時，問小汽車的速度是多少？題目中沒有給出汽車速度的數(shù)據(jù)，小學(xué)生如果不認真審題根本無法繼續(xù)解題，但可以通過認真審題，找出其中的關(guān)系，用b小汽車比a小汽車多行駛的路程除以多用的時間，求出小汽車的速度。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中教師要注重認真審題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣。

2教會學(xué)生通過等量代換題方法。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題在解答時都需要一定的思維能力，一部分應(yīng)用題在設(shè)計時都會在一道題中出現(xiàn)不同的變量。讓學(xué)生在解題是出現(xiàn)思維混亂，摸不清頭腦的現(xiàn)象，因此教師在進行這類問題的教學(xué)時，可以教會學(xué)生利用等量代換的方法，用一種量作為突破口，代替題目中的其他量，從而將多量問題轉(zhuǎn)化成單一量的問題，方便解決。

例如：小明去商場買筆和本子。他要買兩支筆和一個本子，現(xiàn)在已知本子比筆貴一元，小明共付了10元錢，那么本子和筆各需要多少錢。這種問題。因為題目中所給的量不同，教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)將筆看成本子，那么三個本子就要在原價上加本子比筆多出的2元錢。變?yōu)?2元，由此算出一個本子要4元，那么筆就要3元。教師可以充分利用等量代換的方法，將問題簡單化，幫助小學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。

3利用圖示法解決應(yīng)用題。目前，圖示法也是作為小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題解答的主要方式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題中有些題目相對小學(xué)生智力發(fā)展水平來說過于復(fù)雜，單純通過對題目文字的講解，小學(xué)生很難理解題目所要表達的意思，有可能連基本題意都不能理解，更不要說問題的解決了， 因此教師利用畫圖的方法對題目進行表示，幫助小學(xué)生對題目的理解。

例如列車過山洞問題，一輛列車長50米，以每小時40千米的速度穿過長500米的山洞，問列車過山洞所用時間。學(xué)生在解題時很難注意車尾全部過洞的現(xiàn)象，即使教師進行提醒學(xué)生也很難抽象的想象出來，因此在問題講解時可以利用畫圖。用一條線段表示山洞，用一個長方表示列車。模擬列車穿過山洞的實際情況，讓學(xué)生通過圖像直觀的了解題意，幫助應(yīng)用題的解答。

最后提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題解題的教學(xué)方式還有很多，如；根據(jù)實際情況解決問題、舉例法、列表法等等，教師在教學(xué)時要根據(jù)實際情況。進行有計劃、目的的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題解題的教學(xué)問題十分重視，積極探究實踐，總結(jié)了很多的實用性小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題解題方法，但要注意的是，教師不管運用怎樣的教學(xué)方法，都要根據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展水平，符合小學(xué)生的身心發(fā)展狀況。選擇合適的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]盧安東.培養(yǎng)學(xué)生“研究”數(shù)學(xué)的意識 [J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014 （11）.

[2]羅海燕. 有關(guān)開放式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐應(yīng)用分析 [J]. 科技資訊，2014 （28）.

[3]茍奕平. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索[J]. 成功（教育）. 2014（02）

[4]陳敬順，董祥芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級應(yīng)用題解法探究[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2014（33）

[5]易良斌. 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)模式的探索[J]. 云南教育. 2014（09）

[6]李錄琴. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2015（03）