丁蕾

摘要：目前，我國小學(xué)語文的教學(xué)存在很大困境。要想突破這一困境，我們需要提高語文的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。其中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，是我們突破小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。本文首先闡述了研究小學(xué)語文教學(xué)的意義，然后提出了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境以及應(yīng)對(duì)的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；困境；突破；方案

1、引言

語文教學(xué)這門課程的開設(shè)是為了為社會(huì)培養(yǎng)各類人才，其具有顯著的目的性。但是，現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)的過程中存在嚴(yán)重的偏差，面臨一定的困境。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，也是提高語文學(xué)習(xí)能力的重要所在。閱讀因?yàn)槠渲匾?，使之在小學(xué)語文的教學(xué)課時(shí)中占具了很大的權(quán)重，而老師也會(huì)在閱讀教學(xué)方面花費(fèi)很多的時(shí)間和心思。但是衡量教學(xué)質(zhì)量的好壞不在于教學(xué)時(shí)間的長短而在于教學(xué)效率的高低。

2、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在很大的問題，主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

2.1 小學(xué)語文老師的教學(xué)方法過于單一

現(xiàn)階段，大多數(shù)的小學(xué)語文老師在教學(xué)上都是采用的“講授法”“問答法”。在課堂上，老師往往都會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生閱讀課本之后進(jìn)行回答，而往往這些問題都不具思考性，只需在本文中找出答案即可。這種教學(xué)模式大大的限制了學(xué)生的思維模式，是學(xué)生的思維得不到開發(fā)和擴(kuò)散，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。而問答模式的教學(xué)，只能讓極少數(shù)學(xué)生回答到問題，致使絕大多數(shù)學(xué)生融入不到課堂中。這種模式廣泛的存在于小學(xué)教學(xué)中，致使老師的教學(xué)效率非常的低，而學(xué)生的閱讀能力也得不到提高。

2.2 忽略了學(xué)生的個(gè)性化閱讀

衡量一個(gè)老師的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生是否對(duì)掌握了已學(xué)的知識(shí)。老師在教學(xué)過程中只求將課本需要掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，并不注重學(xué)生的興趣發(fā)展和能力提高。而且課堂上課時(shí)間只有45分鐘，在這45分鐘的時(shí)間老師需要教授的知識(shí)非常的多，所以必須要壓縮閱讀的時(shí)間為代價(jià)。而且學(xué)生的早讀時(shí)間也是被用來背誦課本課文，使之學(xué)生閱讀的內(nèi)容十分的受限。學(xué)生缺少了獨(dú)立閱讀的時(shí)間，更是缺少了獨(dú)立思考的時(shí)間。另外一個(gè)較為常見的現(xiàn)象就是，學(xué)生的思維模式越來越偏向參考答案，以至于往往一個(gè)班級(jí)的答案都非常的雷同。而老師在上課的過程中沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以至于學(xué)生對(duì)閱讀失去了該有的興趣，在課堂上也只是在應(yīng)付老師而已。

2.3 學(xué)生課外閱讀過于繁雜

學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣是非常大的，但是受課堂閱讀教學(xué)的影響，學(xué)生并沒有積累到閱讀的經(jīng)驗(yàn)和能力。以至于學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)非常的隨意，只是看自己喜歡而已。而且閱讀的過程也非常的隨便，遇到自己喜歡的就認(rèn)真讀，遇到自己不喜歡的可能就直接跳過了。而且很多老師認(rèn)為課外閱讀不重要也不是他們的職責(zé)所在，所以在平時(shí)的教學(xué)中并沒有涉及到這一塊的內(nèi)容。故而學(xué)生無法正確的選擇合適的課外書籍，也沒辦法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的突破

閱讀教學(xué)并不是簡簡單單的告訴學(xué)生怎樣去做閱讀，而是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的去閱讀和思考。因此，我們針對(duì)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題提出了如下的解決辦法：

3.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，越來越多的電子產(chǎn)品被運(yùn)用到教學(xué)中來。比如說，我們可以通過這些電子設(shè)備，對(duì)聲音、圖片、文字進(jìn)行展示，是之形象、逼真的顯示在我們眼前。這些圖片和影象的展示，擴(kuò)展了學(xué)生的想象力，使我們?cè)究菰锓ξ兜恼n堂豐富起來。課堂趣味的增加，也在無形之中激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在使用了多媒體展示之后，我們可以集合班上的學(xué)生召開一個(gè)班會(huì)，談?wù)劥蠹覍?duì)多媒體教學(xué)模式的看法?？偨Y(jié)大家的意見，在對(duì)多媒體教學(xué)模式改善的同時(shí)，也能提高學(xué)生的總結(jié)能力，了解到大家的心聲。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

養(yǎng)成正確的閱讀方法可以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。作為一個(gè)語文老師，必須嚴(yán)格的監(jiān)督學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們給予鼓勵(lì)和改正。比如說，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，可以對(duì)自己不太懂或者自己印象比較深的地方做標(biāo)識(shí)，改掉學(xué)生閱讀不動(dòng)手的習(xí)慣。而且老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，每當(dāng)閱讀時(shí)遇到那些比較優(yōu)美的句子可以摘抄下來。還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)小板報(bào)，每周進(jìn)行更新，同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，各自發(fā)表對(duì)板報(bào)的意見。這樣不僅帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，也提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。雖然，可能這個(gè)實(shí)施過程比較艱辛和緩慢，但是它的效果是顯著的，作為語文老師要堅(jiān)信在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生有序化的閱讀

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須提升學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。老師在上課之前，可以讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)文章作者和故事背景進(jìn)行了解，對(duì)文章有一個(gè)整體的把控。在閱讀的過程中，讓學(xué)生將不懂的地方標(biāo)記出來，分小組進(jìn)行討論。在小組討論的過程中，將自己不懂的地方提出來，看小組成員對(duì)這個(gè)問題有什么樣的見解。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也對(duì)文章有了更深層次的了解。與此同時(shí)，作為老師也可以推薦一些適合的文章讓同學(xué)們課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

4、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里，老師充當(dāng)了非常重要的角色，可以說老師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起決定性的作用。老師并不單單只是傳授書本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的去閱讀和思考。閱讀是一種心靈與心靈的碰撞，所以營造一個(gè)良好的閱讀氛圍是非常有必要的。在課堂的學(xué)習(xí)中，老師不要太在乎課堂的紀(jì)律問題，因?yàn)閲?yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍會(huì)限制學(xué)生的思維。老師應(yīng)該給予學(xué)生最大的熱情，讓學(xué)生能夠感受到老師的愛，只有這樣，老師才能在課堂上盡情的發(fā)揮，而學(xué)生才能夠更好的掌握知識(shí)。

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