張鳳杰+烏云娜+樸慧穎

【摘 要】文章以科技論文撰寫和文獻(xiàn)閱讀研討課為例，詳細(xì)闡述了查閱和領(lǐng)會(huì)文獻(xiàn)資料貫穿科研工作的始終，并從文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀和文獻(xiàn)的運(yùn)用等方面提升研究生的問題意識(shí)、科研創(chuàng)新能力和提高研究生的綜合素質(zhì)，對(duì)研究生的未來職業(yè)發(fā)展也會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】研究生培養(yǎng)；文獻(xiàn)資料；問題意識(shí)；科研能力；創(chuàng)新能力

1 文獻(xiàn)資料對(duì)科技論文撰寫的重要性

研究生是指在高等學(xué)?；蚩蒲袡C(jī)關(guān)里進(jìn)行研究工作，學(xué)習(xí)或進(jìn)修的人員。他們?cè)谝?guī)定年限內(nèi)，既要完成一定的學(xué)業(yè)，又要承擔(dān)相應(yīng)的科研任務(wù)[1]。與本科生偏重基礎(chǔ)知識(shí)不同，研究生主要以獲得科研成果為主，學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域特定方向的學(xué)術(shù)問題，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)。對(duì)于從事科學(xué)研究的研究生來說，最重要且直接的科研成果體現(xiàn)則為論文的選題以及寫作質(zhì)量。所以，論文發(fā)表質(zhì)量的好壞于對(duì)研究生的科研成果及畢業(yè)都有著至關(guān)重要的影響。

1.1 論文選題

選題是寫好科技論文的關(guān)鍵，合適且正確的選題，對(duì)論文寫作具有重要的意義。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在科學(xué)面前，提出問題往往比解決問題要重要?！倍ê靡粋€(gè)選題，則為撰寫論文的良好開始，也起到事半功倍的作用[2]。要注意選擇具有重要科研意義的項(xiàng)目進(jìn)行選題，如果研究意義不大，寫的再好的論文也形如一張白紙，毫無價(jià)值可言。為了了解所學(xué)領(lǐng)域的前沿問題，查閱大量的文獻(xiàn)資料成為了一門必不可少的功課。要求研究生需要做查閱相關(guān)文獻(xiàn)的工作：包括典型案例、國內(nèi)外有關(guān)該課題最新的研究動(dòng)態(tài)、交叉學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)、有關(guān)政策文獻(xiàn)等。

1.2 實(shí)施課題

在課題實(shí)施期間，進(jìn)行論文寫作時(shí)，需要收集大量的文獻(xiàn)資料來充實(shí)文章的內(nèi)容和明確正確的論點(diǎn)論據(jù)。在閱讀文獻(xiàn)數(shù)量到達(dá)一定量而管理困難時(shí)，可以借助文獻(xiàn)管理軟件來使查找、注釋、評(píng)論某篇文獻(xiàn)等成為易事，相關(guān)的軟件有Endnote、NoteExpress等[3]。如果只提出明確的論點(diǎn)，文獻(xiàn)資料收集的數(shù)量少且貧乏，就不會(huì)準(zhǔn)確、有力地證明自己的觀點(diǎn)，反過來自身提出的論點(diǎn)也會(huì)顯得蒼白無力。所以在課題實(shí)施運(yùn)行階段期間，研究生需要及時(shí)了解相關(guān)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊、國內(nèi)外文獻(xiàn)中最新的研究成果以及綜述或有關(guān)的會(huì)議報(bào)道，使得研究生獲得第一手原始資料可靠而準(zhǔn)確，而非網(wǎng)絡(luò)上的某些信息的不實(shí)報(bào)道，混淆視聽，破壞了科研的嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.3 對(duì)成果的撰寫

唯有大量的閱讀與收集文獻(xiàn)資料，才能使從這些文獻(xiàn)資料的分析與總結(jié)中找到固有的規(guī)律成為可能，而不是隨意編造結(jié)論，沒有依據(jù)和理論支撐。在自己的科研論文中可以適當(dāng)?shù)囊靡恍┪墨I(xiàn)資料來解釋自己當(dāng)前所做的研究成果、撰寫研究報(bào)告或論文?；趽碛械奈墨I(xiàn)資料越豐富多樣，對(duì)于有關(guān)理論、研究的方法了解的就越透徹，那么在寫所研究的課題結(jié)論時(shí)分析出現(xiàn)象和結(jié)論就越清晰并且具有真實(shí)性，充分體現(xiàn)了研究結(jié)果的自身價(jià)值?？梢娢墨I(xiàn)資料貫穿了論文寫作的始終，對(duì)科研能力的培養(yǎng)起到了一定的作用[4]。

2 文獻(xiàn)閱讀研討課-提高研究生的創(chuàng)新與表達(dá)能力

在大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師一教就會(huì)，不教不會(huì)的現(xiàn)象廣泛存在。對(duì)于學(xué)生來說，無疑是缺乏創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。并且部分碩士研究生的學(xué)位論文或多或少的出現(xiàn)過下列幾種問題：在論文選題時(shí)查閱文獻(xiàn)資料的數(shù)量與質(zhì)量不夠好，以至于寫出的論文深度較淺，不具有創(chuàng)新性；有的確定的論文題目“過大”而研究生所寫的篇幅無法把這些問題解釋完全；有的確定的論文題目“過小”寫出來的成果研究意義不大；更有甚者寫出論文的相似度會(huì)非常高。很明顯，造成這些問題的原因，有很大一部分是由于文獻(xiàn)積累量非常少造成的。所以為了使學(xué)生增加文獻(xiàn)閱讀積累量、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，使老師從教育教學(xué)的“灌溉者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的研究生“導(dǎo)師”，文獻(xiàn)閱讀研討課的開展勢在必行。

文獻(xiàn)閱讀研討課不僅僅是一門簡單的課程，它要求老師給學(xué)生指定閱讀某個(gè)方向的文獻(xiàn)，并且學(xué)生需要檢索大量的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納與整理[5]。理清各文獻(xiàn)存在的特性與共性，并在閱讀的過程中不斷的提出問題、解決問題。最后在下次課時(shí)以演示文稿的形式對(duì)自己所讀的文獻(xiàn)進(jìn)行口頭匯報(bào)，在匯報(bào)的過程中，由老師提出相應(yīng)的問題，與學(xué)生進(jìn)一步深入的探討所讀文獻(xiàn)，使學(xué)生在與老師進(jìn)行文獻(xiàn)交流的過程中，對(duì)自己所讀的文獻(xiàn)有了一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而也提高了自己的創(chuàng)新意識(shí)。

2.1 文獻(xiàn)檢索

進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀研討課的第一步則為文獻(xiàn)檢索。在大學(xué)本科的學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)以及文獻(xiàn)搜索技能，開設(shè)這門課的目的是：豐富研究生的文獻(xiàn)檢索知識(shí)，使學(xué)生除了掌握代表性的電子資源數(shù)據(jù)庫（如中國知網(wǎng)CNKI系列數(shù)據(jù)庫）的使用外，還應(yīng)適應(yīng)信息化與全球化的時(shí)代，加強(qiáng)了解國外研究動(dòng)態(tài)，掌握外文文獻(xiàn)的檢索技能[6]。例如：SCI、EI的使用方法，并且要懂得利用外文關(guān)鍵詞搜索外文文獻(xiàn)的技巧。在檢索文獻(xiàn)的過程中，研究生會(huì)有目的的選擇自己所需要的文獻(xiàn)資料，并對(duì)不需要的文獻(xiàn)進(jìn)行舍棄。所以，對(duì)于文獻(xiàn)檢索的培訓(xùn)，在某種程度上會(huì)提高研究生對(duì)信息的判斷、處理和決策的能力。在學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某些人的論點(diǎn)與自己的思想不謀而合，這就要求學(xué)生懂得科研的先后順序，并且必須了解信息倫理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的相關(guān)知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能真正的遵守信息道德規(guī)范，在尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，合法借鑒他人的學(xué)術(shù)成果。在文獻(xiàn)檢索的同時(shí)，非文獻(xiàn)資源的利用也不容忽視，應(yīng)當(dāng)做閱讀文獻(xiàn)時(shí)的輔助手段。例如用Origin、ChemDraw、Endnote、SPSS等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析、繪圖等工作，根據(jù)前人所研究的成果，舉一反三、學(xué)以致用。

2.2 文獻(xiàn)閱讀

文獻(xiàn)閱讀是文獻(xiàn)閱讀研討課中最重要的內(nèi)容，也是最關(guān)鍵的部分。在文獻(xiàn)閱讀的過程中，學(xué)生在其中往往會(huì)意識(shí)到一些難以解決的問題或?qū)δ骋粏栴}產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。此種心理狀態(tài)為問題意識(shí)。擁有強(qiáng)烈問題意識(shí)的學(xué)生，會(huì)對(duì)所持有的問題有強(qiáng)烈的探求感，能夠促進(jìn)他們向所持問題刻苦鉆研，長久以來就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。這種意識(shí)對(duì)于學(xué)生在畢業(yè)后的工作中也會(huì)有著積極的影響。對(duì)于閱讀文獻(xiàn)需要學(xué)生對(duì)所選擇的文獻(xiàn)進(jìn)行“取舍”，從文獻(xiàn)的目的和結(jié)果抓起，在這些資料中提取對(duì)于自己最有用、最有價(jià)值的東西，以確定是否精讀和泛讀文獻(xiàn)資料。只有用合理的方法閱讀文獻(xiàn)，并且閱讀文獻(xiàn)到達(dá)一定的數(shù)量，把“刀”磨好，才能不耽誤科研論文寫作的“砍柴工”。其次，在選取文獻(xiàn)閱讀的同時(shí)，要重視經(jīng)典著作的閱讀。閱讀所研究領(lǐng)域的相關(guān)著作，可以學(xué)習(xí)本研究方向的經(jīng)典思維，站在巨人的肩膀上看問題，使自己的科研思維盡快的成熟起來。并且學(xué)生要注意對(duì)于文獻(xiàn)原意的解讀，切不可望文生義，要站在作者的立場上閱讀文獻(xiàn)，還原文獻(xiàn)所要表達(dá)的最真實(shí)的思想。經(jīng)過以上文獻(xiàn)閱讀的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，具有此種能力，就會(huì)掌握科學(xué)前沿，永遠(yuǎn)不會(huì)后退[7]。

2.3 進(jìn)行匯報(bào)、鍛煉能力

在文獻(xiàn)閱讀研討課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，需要研究生對(duì)所整理與歸納的文獻(xiàn)資料以演示文稿的形式進(jìn)行口頭匯報(bào)，在學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容中包括研究背景、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)處理、分析歸納等多個(gè)方面并從中獲取一些可利用的線索、思想，從中總結(jié)出自己的想法與展望。而老師通過與學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，以專家的角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生在匯報(bào)中的不足與可圈可點(diǎn)之處，使學(xué)生的閱讀總結(jié)能力有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。其次，表達(dá)形式是以演示文稿的形式完成的，這樣一來，即鍛煉了自己的文獻(xiàn)總結(jié)能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的演示文稿制作能力，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維。并且在研究生生涯中，最重要的莫過于畢業(yè)答辯的環(huán)節(jié)，而通過文獻(xiàn)閱讀研討課，不僅增強(qiáng)了演示文稿的制作能力，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所得知識(shí)的語言表達(dá)能力，一舉兩得，使得自身在畢業(yè)答辯時(shí)不會(huì)因怯場而發(fā)揮不出自己的真實(shí)實(shí)力，所以，進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀研討課，對(duì)于以后的畢業(yè)答辯，也有著或多或少的實(shí)訓(xùn)作用。

3 結(jié)束語

為了使研究生的知識(shí)構(gòu)架更加系統(tǒng)，使研究生更加全面的發(fā)展，加強(qiáng)文獻(xiàn)資料的檢索、閱讀與整理總結(jié)工作迫在眉睫。通過對(duì)文獻(xiàn)閱讀研討課的進(jìn)行，使研究生從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，激勵(lì)了對(duì)科研工作的熱情，更加提高了研究生科研與創(chuàng)新能力。文獻(xiàn)資料大量的深入閱讀，也為培養(yǎng)全方位優(yōu)質(zhì)人才做出了一定的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉恒坤，黃莉.論導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用[J].中國電力教育，2011（10）：39-40.

[2]關(guān)耳.撰寫學(xué)術(shù)論文基本知識(shí)講座 第五講 如何確定論文的選題[J].職業(yè)技術(shù)，2006（6）：63-64.

[3]廖劍嵐，詹婉華.研究生文獻(xiàn)調(diào)研能力培養(yǎng)的研究[J].江蘇高教，2013（1）：98-99.

[4]弓運(yùn)澤，劉景會(huì)，楊農(nóng)興.文獻(xiàn)檢索課實(shí)踐教學(xué)中的問題與改革[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2011（23）：49-51.

[5]蔡麗華.問題意識(shí)·文獻(xiàn)閱讀·科學(xué)方法——人文學(xué)科碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程路徑[J].中國成人教育，2012（24）：31-33.

[6]翟瑩昕，劉曉峰.基于研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2013（17）：144-145.

[7]葉志明.開設(shè)文獻(xiàn)閱讀研討課 培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力——上海大學(xué)研究生創(chuàng)新教育模式探索[J].學(xué)位與研究生教育，2008（7）：33-36.

[責(zé)任編輯：田吉捷]