范曉虹

【摘 要】文章通過生本教育理念和高中英語課堂教學(xué)有關(guān)理論與實踐的研究，對農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)中現(xiàn)存的主要問題及其原因進行分析，提出運用生本教育理念構(gòu)建2∶7∶1高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式作為解決高中英語課堂現(xiàn)存問題的方法。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念 2∶7∶1農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式 三案并舉

一、引言

農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)問題多，“教師為本”是關(guān)鍵性問題。農(nóng)村高中生源競爭激烈，質(zhì)量水平低，學(xué)校發(fā)展困難，想超常規(guī)發(fā)展，取得突破，就要研究新課改理念、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式。國外關(guān)于教學(xué)模式思想源于古希臘的蘇格拉底“對話法”教學(xué)，其談話模式“諷刺——定義——助產(chǎn)”，對西方教學(xué)模式探索有啟蒙作用?？涿兰~斯提出教學(xué)必須“遵循自然”原則，代表作《大教學(xué)論》總結(jié)確立了集體教學(xué)模式——班級制。隨后，教學(xué)模式研究從未間斷，成果不斷涌出。赫爾巴特提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的教育模式。蘇聯(lián)凱洛夫“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)入新課題和新課講授、新課鞏固、布置作業(yè)”的五環(huán)節(jié)教育，被總結(jié)概括為三中心：“教師中心”“教材中心”“課堂中心”的有效教學(xué)傳統(tǒng)。杜威根據(jù)“知行合一”教育思想，提出“學(xué)生”“經(jīng)驗”“活動”為中心的“指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。至今還有重要影響的教學(xué)模式有：羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論，洛扎諾夫“暗示”教學(xué)模式，布魯納“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式，薩奇曼“探究訓(xùn)練”教學(xué)模式，蘭本達“探究—研討”教學(xué)模式，謝夫特“角色扮演”教學(xué)模式等。我國教育模式研究自古就有，但論述零散，沒有完整體系。改革開放以來，既對外來教學(xué)模式進行研究，也在批判繼承的基礎(chǔ)上開始了本土的教學(xué)模式探討。很多教學(xué)模式取得了成功，如杜郎口“10+35”模式、山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、山東的“271”模式及郭思樂“教育走向生本”，學(xué)生“先學(xué)”，老師“后教”模式。

二、實驗

（一）實驗假設(shè)

本實驗假設(shè)為：運用生本教育理念的2∶7∶1高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式會更有利于提高課堂教學(xué)效果。這一顯著效果將全面表現(xiàn)在農(nóng)村高中學(xué)生二語習(xí)得過程中。

（二）實驗設(shè)計

對英語水平相當(dāng)?shù)膬山M被試學(xué)生，運用生本教育理念的2∶7∶1農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式進行控制處理。實驗組接受實驗操作，考察實驗組和對照組的英語成績，以觀察對學(xué)生二語習(xí)得的效應(yīng)。

1. 被試

福建大田縣鴻圖中學(xué)高一（1）和（4）班108位學(xué)生，根據(jù)中考英語成績和性別，分為異組同質(zhì)的兩個班。對兩班的英語中考成績分析表明，兩組被試學(xué)生英語水平?jīng)]有顯著差異。

2.實驗材料

人教新課標(biāo)英語必修一到四為讀物，學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷和英語測試卷。

3.實驗工具

通過觀察研究、問卷調(diào)查，運用生本教育理念的2∶7∶1農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，對學(xué)生在二語習(xí)得的影響進行定性分析，并對其進行縱向差異的對比分析。

4.實驗過程

2∶7∶1“課堂模式”中，第一是課堂時間分配：首先是教師課堂講解時間占比不超總時長的 20%，即 8 分鐘（包括連續(xù)講和分開講）；其次是學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）過程是一節(jié)課的 70%，即 28 分鐘；最后是一節(jié)課的 10%，即 4 分鐘反饋過關(guān)。（一節(jié)課按 40 分鐘計算）如人教新課標(biāo)版選修七第一單元Living Well。二語習(xí)得課文Martys story，講殘疾小孩Marty的故事。上課前8分鐘brainstorm利用生本教育理念手段對語言、文字、聲音、圖畫、影像等各種信息進行采集，關(guān)于問題What kinds of disability do you know？學(xué)生就會列出幾種常見的身體殘疾Physical disability，如缺胳膊斷腿，耳聾，眼盲等，接著讓學(xué)生選擇一種身體殘疾，感同身受，發(fā)表看法，然后導(dǎo)入課文，推測Marty有可能遇到的困難，該如何面對？學(xué)生體驗推輪椅坐輪椅，控制輪椅，在28分鐘學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，參考二語習(xí)得2014年的高考完形填空那篇體驗坐輪椅，控制輪椅困難的文章，拓展知識。最后4分鐘點評并復(fù)述Martys story。第二是學(xué)生組成分配：優(yōu)秀學(xué)生20%，中檔學(xué)生70%，后進學(xué)生10%。實驗班54個學(xué)生中，11個能自己習(xí)得；38個學(xué)生要通過與同學(xué)討論、老師點撥學(xué)會；5個學(xué)生要大家?guī)椭?，通過小組討論、老師指導(dǎo)幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三是對學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分：不用講學(xué)生能自學(xué)的20%；通過討論能學(xué)會的70%；同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問題，老師強調(diào)、點撥、反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會的10%?！?”就是自己學(xué)會的，“7”是討論鞏固學(xué)會的，“1”是同學(xué)幫助、老師點撥學(xué)會的。

2∶7∶1農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式操作：首先，精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”。采用“三案并舉”即預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案，需要教師精心教學(xué)設(shè)計，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。課堂上，學(xué)生們是主體，按教師設(shè)計布局開展學(xué)習(xí)活動，允許他們自由發(fā)揮創(chuàng)新。其次，班級管理建設(shè)要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生在自我管理中快樂成長。做法：每班都有“三駕馬車”，即學(xué)習(xí)小組、科研小組和管理小組。小組間互相配合，促進課堂目標(biāo)實現(xiàn)。再次，為了生本課堂的穩(wěn)定，制定一系列保障制度，如備課。備課包括集體備課和個人備課，既要求教師加強集體備課和個人備課也要注意兩者結(jié)合。集體備課是“宏觀”的備課和“集思廣益”的備課，是本學(xué)科大方向的備課，是理論方法、學(xué)習(xí)技巧，如何設(shè)計，如何指導(dǎo)學(xué)生合作探究，如何進行課堂設(shè)計，如何把握高考方向的。集體備課是對教材宏觀把握和方法指導(dǎo)。而課堂的重頭戲落在個人備課上，其重中之重在設(shè)計，包括學(xué)習(xí)過程、導(dǎo)學(xué)案、預(yù)測課堂情況，既要備教材，又要備學(xué)生。建立編制導(dǎo)學(xué)案制度，在“導(dǎo)”“學(xué)”“案”三個字上做文章：設(shè)計要堅持“知識問題化、問題層次化”；根據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計；結(jié)合學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。反思教學(xué)過程，每節(jié)課后都要進行反思，并及時寫在教案后；既包括問題，如教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)哪些漏洞，課堂處理存在哪些問題，怎樣處理更好等；又反思優(yōu)點，主要是成功的做法，總結(jié)經(jīng)驗。反思還要在備課組、教研組中進行交流。評價制度，是最好的管理。課堂評價：每節(jié)課、每天、每周都進行評價，由科代表負責(zé)統(tǒng)計，然后，選出優(yōu)勝者進行獎勵。

5.實驗結(jié)果分析

運用生本教育理念的2∶7∶1高中英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式有利于提高課堂教學(xué)效果。這一顯著效果在農(nóng)村高中學(xué)生二語習(xí)得中表現(xiàn)在兩個方面：一是效率的最大化。即投入等量時間完成最大任務(wù)量。這里的任務(wù)主要指課堂內(nèi)教學(xué)目標(biāo)達成情況，教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)完成情況等。二是效益最優(yōu)化。即學(xué)生被教育教學(xué)影響的積極程度。它的衡量是隱形的，如行為習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣志趣的培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。

三、討論

實驗表明，本研究課堂特征，1.主動性：學(xué)生主動性主要通過興趣、愛好以及深層次價值觀的驅(qū)使，而不是外在因素。其建立的途徑需要從以下方面著手：前提是要建立融洽的師生關(guān)系；基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)開發(fā)、包容、民主、合作的課堂氛圍。作為教師來說，就應(yīng)該通過提高課堂的趣味性來增加學(xué)生對知識的興趣，進而增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。2.互動性：我們所提倡的有效課堂是通過師生的互動性來實現(xiàn)的。教師要與學(xué)生展開互動、交流、合作，共同合作探究，以實現(xiàn)知識的獲得，做到教學(xué)相長。3.生成性：教學(xué)設(shè)計和準備的重心，是放在如何充分地了解學(xué)生、把握學(xué)生在課堂中的真實狀態(tài)；放在如何解讀課本文本和教學(xué)任務(wù)的具體要求以及根據(jù)自己對學(xué)生的了解而增強教學(xué)的實用性。生成性課堂教學(xué)鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。生成的知識既源于課本又高于課本，而且生成性的過程和知識比起來，知識本身更有價值，正因此我們的社會才能不斷創(chuàng)新，不斷向前發(fā)展。4.展示性：讓學(xué)生們盡情地展示成果，這樣才有成就感、進步感、落后感、時間感；同學(xué)們“你追我趕”才能促進學(xué)生的進步成長。5.差異性：教師在設(shè)計問題時要分層設(shè)計，難易不同、深淺不同、形式不同。學(xué)生的差異性，要求我們因材施教、因勢利導(dǎo)、對癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”。不同差異的學(xué)生都應(yīng)該得到肯定認可，都能體會到自身價值實現(xiàn)的喜悅。俗話說：“一花盛開不是春”，我們要的是百花齊放、百花爭艷，這樣我們的課堂才能變得豐富多彩。

【參考文獻】

[1]石洪柱.高效課堂教學(xué)模式的校本研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)， 2015.

[2]劉艷艷.中小學(xué)課堂教學(xué)管理策略研究[D].鄭州：河南師范大學(xué)， 2011.