王永梅

【摘 要】作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從押韻童謠多誦讀、字母語(yǔ)音早滲透、語(yǔ)音板塊巧教學(xué)、新授單詞試放手、背誦課文求積累五個(gè)角度初步分析了小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)的方法和重要性，指出了在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中教師要先會(huì)“漁”，而后才能教學(xué)生“漁”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生英語(yǔ) 語(yǔ)音意識(shí) “漁”

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。在語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）中，語(yǔ)音是最基本的因素。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成初步語(yǔ)音意識(shí)。

一、語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐摸索

（一）押韻童謠多誦讀，潛移默化來(lái)感知

【案例1】

下面的這首rhyme是原牛津小學(xué)英語(yǔ)4A《Unit4》PartH中的一首簡(jiǎn)潔易懂的童謠。

《Fly，fly my kite》

Fly，fly my kite.

Fly，fly my kite.

Fly， fly very high.

Up，up to the sky.

【思考】類(lèi)似這樣輕松明快、朗朗上口的rhyme在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中比比皆是，如《A funny goat》《A little book》《Dont be late again》等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，吟誦繞口令、歌謠或?qū)W唱英文歌曲等可以逐步幫助學(xué)生體會(huì)“語(yǔ)音”的含義，培養(yǎng)其朦朧的語(yǔ)音意識(shí)。

（二）字母語(yǔ)音早滲透，循序漸進(jìn)來(lái)指導(dǎo)

【案例2】

以下師生對(duì)話(huà)是在原牛津英語(yǔ)4A教材《Unit4 I like》Part B教學(xué)時(shí)的課堂實(shí)錄：

T： （呈現(xiàn)出balloon單詞卡片后）Whats this in English？Can you say it in English？（教師手指單詞中的字母b）

C： [b].

T： “L？” （教師手指單詞中的字母l）

C： [l].

T： （教師手再指單詞中的字母n）

C： [n].

T： Yes. How to pronounce “a”？ Please listen to me .（教師連讀3遍學(xué)生齊跟讀，隨后教師手指字母組合ba，學(xué)生發(fā)音）

T： （繼續(xù)看單詞）How to pronounce “oo”？ Listen to me .[ u： ]（學(xué)生再跟讀3遍，隨后教師再用手指字母組合lloon，學(xué)生發(fā)音[ lu：n ]）

T： Good！ Read after me. [b lu：n ]

【思考】該教師隨后在教學(xué)其他單詞時(shí)均采用了這種方法，引導(dǎo)學(xué)生先辨別出單詞中輔音字母的發(fā)音，再教授元音字母或字母組合的發(fā)音，最后引導(dǎo)學(xué)生拼讀出新單詞來(lái)。該班學(xué)生經(jīng)過(guò)教師系統(tǒng)的語(yǔ)音意識(shí)滲透和培養(yǎng)，由輔到元、由單元音到元音組合循序漸進(jìn)展開(kāi)指導(dǎo)歸納，學(xué)生已初步具備通過(guò)辨識(shí)音節(jié)來(lái)加強(qiáng)單詞記憶的能力。

（三）語(yǔ)音板塊巧教學(xué)，啟發(fā)歸納凸自主

【案例3】

牛津英語(yǔ)5A《Unit 8 A camping trip》PartG 中字母i在單詞中的發(fā)音教學(xué)片段：

上課教師在訓(xùn)練學(xué)生掌握字母i的發(fā)音時(shí)，一行一行地逐步呈現(xiàn)了下面的PowerPoint課件（內(nèi)容如下）讓學(xué)生逐句朗讀（里面的字母i均為醒目的紅色）

The fish.

The thin fish.

The little thin fish.

The little thin fish likes milk.

The little thin fish likes to drink milk.

The little thin fish likes to drink milk in the fridge.

教師隨后點(diǎn)擊呈現(xiàn)單詞fish，little，thin，in，milk，drink，fridge，引導(dǎo)學(xué)生辨別字母i在單詞中的發(fā)音，學(xué)生脫口而出“i”。

【思考】上述案例中教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生朗讀逐步呈現(xiàn)的六個(gè)句子，在金字塔式造型的句子逐步擴(kuò)展中學(xué)生饒有趣味地反復(fù)辨讀字母i在單詞中的發(fā)音，而且不感到枯燥和厭煩，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提升，同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到英語(yǔ)的語(yǔ)言美和感染力。

（四）新授單詞試放手，自主學(xué)習(xí)善遷移

【案例4】

某位教師在執(zhí)教原牛津英語(yǔ)6A《Unit 7 At Christmas》Part B時(shí)，直接在新單詞下方出示相關(guān)元音字母或組合同音素的舊單詞，要求學(xué)生先自己根據(jù)提示，小組合作自學(xué)新單詞，然后以小組為單位匯報(bào)新單詞學(xué)習(xí)的成果，教師在旁播放單詞音頻，及時(shí)肯定與糾正，并進(jìn)行激勵(lì)，最后引導(dǎo)學(xué)生跟讀音頻朗讀新單詞。

【思考】學(xué)生在教師有意識(shí)的主導(dǎo)下，有目標(biāo)地去完成新單詞的自學(xué)任務(wù)，工具便是教師在平時(shí)點(diǎn)滴積累教給自己的語(yǔ)音辨別技巧和策略：語(yǔ)音的歸納和遷移、音標(biāo)的拼讀等等。

（五）背誦課文求積累，日久天長(zhǎng)終受益

北師大胡春洞教授認(rèn)為：大量背誦課文與大量多種練習(xí)的結(jié)合，乃是對(duì)一切各不相同條件下的英語(yǔ)教學(xué)的普遍有效方法。日常教學(xué)實(shí)踐也證明這一點(diǎn)，越到高年級(jí)，語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)的重要性越發(fā)突出。如果起始年級(jí)扎實(shí)做好語(yǔ)音教學(xué)起步，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有語(yǔ)音意識(shí)，那么學(xué)生無(wú)論是記憶單詞還是朗讀簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，甚至是長(zhǎng)篇短文都能輕松應(yīng)對(duì)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也會(huì)逐日遞增。

牛津版小學(xué)英語(yǔ)教材功能話(huà)題豐富，圖文并茂趣味性強(qiáng)，實(shí)用功能性大，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中要堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的文本朗讀，多示范、多檢查、多糾正，學(xué)生多模仿、多背誦、多積累，則定能真正從細(xì)節(jié)處加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。

二、語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐反思

有專(zhuān)家指出，要想學(xué)好一種語(yǔ)言，必須要先學(xué)好語(yǔ)音（李茂薌，1983）。語(yǔ)音學(xué)不好，會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)言交際能力和其他語(yǔ)言技能的發(fā)展，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，則會(huì)影響詞匯的記憶和積累，進(jìn)而影響其閱讀能力的提高；語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不正確，朗讀有困難，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和句型的理解，并直接影響其表達(dá)能力的發(fā)展；而自己讀音不準(zhǔn)，正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就會(huì)顯得陌生，也會(huì)給聽(tīng)力帶來(lái)很大的困難（胡春洞，1990）。因此，發(fā)展語(yǔ)言技能首先要加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，更應(yīng)重視并加強(qiáng)語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)和教學(xué)。筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生自主語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中教師的有效指導(dǎo)一定要注意以下兩點(diǎn)。

（一）教師先學(xué)“漁”

小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)需要教師提高自身的語(yǔ)音素養(yǎng)。在以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大環(huán)境中，只有英語(yǔ)課堂才是最佳的可以適時(shí)擺脫漢語(yǔ)母語(yǔ)干擾的場(chǎng)所，教師流利的口語(yǔ)與正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)起著重要的影響。所以，在重視語(yǔ)音教學(xué)的同時(shí)，教師也要強(qiáng)化自身的語(yǔ)音意識(shí)，加強(qiáng)自身語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和提高。只有教師的語(yǔ)音意識(shí)加強(qiáng)了才能培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言習(xí)慣。所以說(shuō)，“授之以漁”前教師一定要先學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)的方法。

（二）教師再授“漁”

“不經(jīng)教師指導(dǎo)，自發(fā)形成的策略不一定是最有效的策略……因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是十分必要的?！保ǔ虝蕴?，鄭敏，2002）在小學(xué)階段幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略是每位英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。

教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級(jí)語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)來(lái)研究如何搞好語(yǔ)音教學(xué)以及如何引導(dǎo)學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效率，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)、養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣、學(xué)會(huì)規(guī)范發(fā)音，從而發(fā)展自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

但同時(shí)我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)音能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，它需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中去循序漸進(jìn)、潛移默化式的點(diǎn)滴培養(yǎng)，需要的是教師在平時(shí)每節(jié)常態(tài)課教學(xué)中耐心、扎實(shí)地滲透科學(xué)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，需要的是教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)語(yǔ)音教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成有效的語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略。所以說(shuō)，教師只有學(xué)會(huì)“漁”后才能去“授漁”。

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[5]李茂薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.