烏仁塔娜

【摘 要】思想政治課是德育教育的重要渠道。由于其思想性、時代性強，而且又是理論性的科目，普遍存在著教師難教、學生難學、教學質(zhì)量不高等現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，達到素質(zhì)教育目的，即要讓學生牢固掌握知識，而且要達到知識、能力、覺悟的全面提高的要求，教師就必須端正教學思想，從實際出發(fā)，大膽改革。

【關(guān)鍵詞】思想政治課 教學 改革 自學

大多數(shù)學生認為思想政治課政治原理晦澀、枯燥、乏味、空洞，于是在課堂上出現(xiàn)了學生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學的局面。怎樣才能克服昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面？在長期教學實踐中，筆者認為應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實施教學改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學模式。激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極主動性，在發(fā)揮學生主體的作用上下功夫。因此，思想政治教師必須重新審視自己的教學行為，特別是要從根本上改變教學方法。

一、思想政治教師要解放思想，從傳統(tǒng)教學的圈子中跳出來

目前，思想政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把思想政治課學習應(yīng)有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。然而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質(zhì)疑好問，指導學生學會學習。

教師要認識到，思想政治教學解決的問題若滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應(yīng)該對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)作大膽調(diào)整，不拘泥于對課本內(nèi)容具體詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關(guān)的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。

教師要充分認識政治課的特點，要適時把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想政治課教學的生命力所在。對此，我采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》《中學生時事報》《時事》雜志等；二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘要；三是開展社會調(diào)查，撰寫政治小論文，進行全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結(jié)合起來，學生學習思想政治課的積極性大大提高。

思想政治課要優(yōu)化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式。因為這種教學模式?jīng)]有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質(zhì)的提高。

在思想政治教學的改革中我嘗試了“自學輔導法”。

二、自學輔導法釋義

自學輔導法是以學生自學教材或課外材料為主、教師輔導為輔的一種教學方法。其目的是幫助學生逐步養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)學生以自學能力為核心的各種能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

與此相反的是，過去教師把學生當作被動接受知識的容器，采用滿堂灌的注入式教學法，這既不符合“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育觀念，也不適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，要使思想政治課的教學充滿新的生機和活力，就必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，由封閉走向開放，由枯燥說教走向民主教學，最大限度地創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，讓學生參與到教學過程中來，積極主動地自主學習。

三、營造自學的氛圍，培養(yǎng)學生的自學能力

一個人是否能成才，不僅在于所受教育的層次高低，而且還取決于自己是否善于獨立獲取知識，并能將知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的能力，此基礎(chǔ)上形成自己獨有的見解或創(chuàng)新。這無疑是一種生存能力?，F(xiàn)代教育心理學研究還表明：學生的學習過程一方面是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是暴露學生各種疑問、困難和矛盾的過程；另一方面是展示學生聰明才智、張揚個性、創(chuàng)造成果的過程。正因為如此，在教學過程中要強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。而傳統(tǒng)的教學方式將教與學嚴重割裂開來，只重視教師如何去教，而不大注重學生如何去學。自學輔導法則將教與學有機地結(jié)合起來，特別重視教育學生怎樣通過自學獲得新的知識，培養(yǎng)解決問題的能力。事實告訴我們：僅靠教師轉(zhuǎn)變教育觀念是不夠的，還必須向?qū)W生講清道理，學生一旦接受了這種新的教育理論，定會激發(fā)出前所未有的自主學習的動機，而這將成為我們推行自學輔導法的強大動力。

思想政治課上首先要建立一種新型的師生關(guān)系，教師要營造出民主和諧的寬松的教學氛圍，給學生以更多的學習自主權(quán)，鼓勵他們獨立自主地研究學習。其次，要保證學生一定的自學時間。課前要給學生留出一定的時間預習，課間休息時教師不能一講到底，要讓學生有一些時間去思考和討論。為保證學生課后有充裕的時間自學政治課本及相關(guān)資料，思想政治教師還要取得學生家長以及班主任的積極配合與支持。從某種意義上說，這是該法得以實行的關(guān)鍵。再次，要幫助學生樹立大教材觀。不要僅局限于政治課本，死讀書，讀死書。要引導他們通過看電視新聞、廣泛涉獵書刊報紙等形式，學會運用大量鮮活的現(xiàn)實材料去佐證書中的基本觀點，同時也要學會運用書本中的知識解決實際生活中的問題，尤其是人們普遍關(guān)注的熱點問題。第四，要與語文教師配合好，加強搜集整理材料的方法指導和能力培養(yǎng)。因為自學必須以一定的語文基礎(chǔ)知識和基本技能為保障，政治教師必須與語文教師一道早讓學生過“雙基”關(guān)。這一點在農(nóng)村初級中學尤其重要。

四、教給學生自學的方法

首先教給學生閱讀的方法。①初讀（一般用于開學上新課時）。就是讓學生通讀全冊書，從總體上了解教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。從教材目錄入手把握教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是一條行之有效的重要途徑。教師要指導學生善用目錄來宏觀把握教材。②細讀（用于每單元開始）。讀課題（絕大多數(shù)是論點），讀每節(jié)課（單元）的前言，弄清各課所學的知識點，在此基礎(chǔ)上制成知識結(jié)構(gòu)圖表，把握其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，形成單元整體印象。③精讀（自學的主要方法）。每一框節(jié)的具體內(nèi)容，弄清課本陳述的基本概念和原理、基本事實，掌握其基本內(nèi)容、觀點、立場和方法。精讀課外資料。讀時政資料時尤其要注意針對性和實效性，最好能理論聯(lián)系實際，借以加深對理論觀點的理解。

其次，要教給學生一些分解組合教材內(nèi)容的方法。①教會學生擴書。由于政治課本內(nèi)容的滯后性及篇幅的限制，有些內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系得不緊密。有些內(nèi)容闡述得不是很細、很深入，列舉事例也不可能很充分。為使書本上的內(nèi)容能與時俱進，準確而及時地把鮮活的現(xiàn)實材料吸納到教材中來是必要的。大量的現(xiàn)實材料一旦引入教材，既可增加理論力度，又可以拉近書本與現(xiàn)實的距離，使課本內(nèi)容（自學內(nèi)容）變得豐富多彩，從而激發(fā)學生的求知欲，大大提升學生學習的主動性。②學會縮書。就是把課本內(nèi)容歸納概括成很少一部分內(nèi)容，甚至歸結(jié)為幾句話、幾個詞，以便于理解和記憶。這是一個由博返約、由繁到簡的過程，是培養(yǎng)學生歸納、概括能力的一種極為有效的方法。③學會議書。即學生自學一段內(nèi)容（包括名人名言）后，能寫出自己的心得體會，哪怕是三言兩語，只要有所得就好。

五、引導學生養(yǎng)成良好的自學習慣

教師首先要求學生要養(yǎng)成愛看書的習慣，并注意在書中圈劃評點。其次，要求學生做好讀書筆記，使知識系統(tǒng)化、條理化。第三，要常疑、善疑，具有強烈的問題意識。問題是科學研究的出發(fā)點，沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思路和方法。因此，要引導學生在懷疑的基礎(chǔ)上理論聯(lián)系實際，反對“惟上”“惟書”，要敢于創(chuàng)新，敢于提出新觀點、新見解。

六、通過自學輔導法實現(xiàn)思想政治課的最大價值

第一，自學輔導法為學生的學習打開了一個開放的時空，開辟了學生自主創(chuàng)新學習活動的新天地，學生的學習主動性破天荒地得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，他們對思想政治課的學習也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第二，過去學生的學習采用的是單一的知識接受性的方式，教師教什么，學生學什么，學生只能是死記硬背，自學輔導法打破了學生學習的時空，把學生的視野從書本轉(zhuǎn)到了自然和社會，引導他們關(guān)注社會熱點、焦點問題，不僅拓寬了思想政治課教材內(nèi)容，而且使學生在自學過程中強化了問題意識，大膽質(zhì)疑，積極探究，形成多種能力。

第三，傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，學生的主體作用喪失殆盡。自學輔導法則不然，它要求教師充分重視學生在學習中的主體作用，教師已不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者和評價者。這種教學方法無論從形式上還是內(nèi)容上，都把在教學過程中學生的主體作用和教師的主導作用充分地調(diào)動起來，達到完美的結(jié)合。

【參考文獻】

[1]華中師范學院教育系等.教育學[M].北京：人民教育出版社，1988.