陳靜

摘 要：情景圖教學(xué)模式能將“場(chǎng)景”和“情境”結(jié)合在一起，集知識(shí)、情感以及思想于一體，受到廣大師生的喜愛(ài)。通過(guò)情景圖進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，指引他們主動(dòng)探究，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)此認(rèn)知不夠，存在機(jī)械照搬的情況，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不理想。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了如何正確利用情景圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以期對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景圖；應(yīng)用

一、應(yīng)用情景圖能有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課本里選用的情景圖十分貼近現(xiàn)實(shí)生活，有很強(qiáng)的趣味性，包含了很多有趣的事物。兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力較為分散，很容易集中到相對(duì)絢麗的景物上。所以，教師要從學(xué)生的角度選用情景圖，進(jìn)行有效教學(xué)。數(shù)學(xué)課本中蘊(yùn)含很多生活場(chǎng)景，學(xué)生可以將日常生活場(chǎng)景運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)情景圖找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在“數(shù)一數(shù)”一課的課本中，選取的是游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景，有各種樣式的玩具。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前觀察，然后不斷引導(dǎo)，詢問(wèn)學(xué)生能夠從場(chǎng)景中看到什么，能提出關(guān)于場(chǎng)景的什么問(wèn)題，如里面有多少人和玩具，位置在哪。如果學(xué)生回答正確，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠使學(xué)生認(rèn)真觀察，建立基本的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

二、運(yùn)用情景圖能有效增強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手實(shí)踐非常重要。所以，學(xué)生要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。隨著新課改的大力實(shí)施，課本中有不少關(guān)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的情景圖，涉及操作方法及分解示意圖，能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，在“球的反彈高度”一課中有一幅球的反彈高度實(shí)驗(yàn)圖，教師可結(jié)合這幅實(shí)驗(yàn)圖，向?qū)W生提問(wèn)“如果不用力向下拋球，而讓其自然落下，那球的反彈高度會(huì)是什么樣”。部分學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“如果不拍球，球的反彈高度就低于下落高度”。為驗(yàn)證該回答，教師可結(jié)合相關(guān)要求進(jìn)行實(shí)踐操作，并讓學(xué)生親自參與，鍛煉他們的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，使學(xué)生思路更為清晰和明確，不斷反思和實(shí)踐，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為智力活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、運(yùn)用情景圖對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，讓他們識(shí)數(shù)并掌握常用的計(jì)算方法，同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行必要的品德教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，正是加強(qiáng)品德教育的好時(shí)機(jī)。數(shù)學(xué)課本中有不少情景圖蘊(yùn)含很好的品德教育內(nèi)容，教師可在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的品德教育。比如，在“分?jǐn)?shù)的加法與減法”一課中，有一張“垃圾堆積如山”的圖，結(jié)合情景圖里的場(chǎng)景，教師在教完數(shù)學(xué)知識(shí)以后，可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展環(huán)保教育，使他們從小養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)，努力為生態(tài)環(huán)境保護(hù)做貢獻(xiàn)。

四、運(yùn)用情景圖提高小學(xué)生的主動(dòng)探究能力

教師都認(rèn)同“用課本教，而不是教課本”的理念，但在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，部分教師缺少鉆進(jìn)去的耐心，導(dǎo)致情景圖的利用效率低，不能有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而成了簡(jiǎn)單地看情景圖。其實(shí)，課本里的每一幅情景圖都經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生提供探究的平臺(tái)。教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題及情境，引發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望。以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課為例，課本中有一張情景圖，可先讓學(xué)生看這個(gè)圖片，試著表述這個(gè)圖的含義，用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分，并寫出分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生知道每個(gè)分?jǐn)?shù)代表的意義。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將圖里的東西平分。在學(xué)生回答完問(wèn)題以后，教師指出：1個(gè)餅代表1個(gè)物體，1個(gè)長(zhǎng)方形代表1個(gè)圖形，從而引導(dǎo)小學(xué)生把前3個(gè)圖形和第4個(gè)圖形進(jìn)行對(duì)比。利用情景圖，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，從而主動(dòng)探索研究。

五、結(jié)語(yǔ)

情景圖教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳方式之一，它能夠?qū)⑸顚?shí)際和數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題具體化，便于學(xué)生理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理運(yùn)用情景圖，要吃透課本，認(rèn)識(shí)到情景圖的本質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，這樣既可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們探究問(wèn)題和動(dòng)手操作的能力。另外，還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠返陆逃?，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

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