范淑麗

一、農(nóng)村學(xué)生在英語閱讀課上存在的問題

很多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭嗯?，但缺少英語學(xué)習(xí)方法與策略，不知道如何預(yù)習(xí)，尤其是初二、初三的文章篇幅較長(zhǎng)，英語閱讀課無從下手。大部分學(xué)生覺得英語太難了，對(duì)英語失去了學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生由于聽力差，聽不懂教師的講解，不知道在課堂上干什么，往往是教師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。一節(jié)課上完，學(xué)生仍云里霧里，不知道講了什么內(nèi)容。課堂效率低下，課后復(fù)習(xí)更無從談起！

二、導(dǎo)學(xué)案的概念及優(yōu)勢(shì)

針對(duì)以上問題，導(dǎo)學(xué)案凸顯出它的優(yōu)勢(shì)，能給學(xué)生很好的指導(dǎo)。那么，何為導(dǎo)學(xué)案呢？導(dǎo)學(xué)案就是教師在集體研究、個(gè)人精心研備、集體研討的基礎(chǔ)上對(duì)某節(jié)課指定了一系列的任務(wù)和活動(dòng)，提前發(fā)給學(xué)生，讓他們提前研討并盡力完成這些任務(wù)。它是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育目標(biāo)為要求，以學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)展性、團(tuán)體協(xié)作性為目標(biāo)，充分顯示教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)和意圖，讓學(xué)生有備而來，讓學(xué)生有知情權(quán)和參與權(quán)，從而積極主動(dòng)地參與到課堂中來。

1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生有效地課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)得難、教師教得難的現(xiàn)狀

首先，通過導(dǎo)學(xué)案，教師把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，提前告知學(xué)生，并給他們?cè)O(shè)定課前預(yù)習(xí)的活動(dòng)和任務(wù)，讓他們有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指引了方向。其次，通過導(dǎo)學(xué)案，教師可以把課堂教學(xué)中要進(jìn)行的任務(wù)和活動(dòng)告知學(xué)生，解決了學(xué)生因聽不清教師課堂指令而不知道如何去做的難題，再加上學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課程進(jìn)程加快，加大了課堂容量，解決了英語課堂內(nèi)容多、課時(shí)少的問題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，課堂上解決了不懂的地方，課下復(fù)習(xí)就容易多了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)

教師在給學(xué)生布置任務(wù)和活動(dòng)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與同伴交流、協(xié)作，把他們有困惑或不確定的問題通過討論、查資料等途徑來解決，這期間可以明確分工，互助合作。課堂上也可以采取小組合作的方法，既降低了難度，節(jié)省了時(shí)間，課堂效率也大大提高。采取小組活動(dòng)極大地促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，增進(jìn)了他們之間的友情。

總之，導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在長(zhǎng)篇英語閱讀課的使用中，整個(gè)課堂格局產(chǎn)生了巨大的改變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授者變?yōu)榘嗉?jí)教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生的學(xué)習(xí)指引了方向，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

模式一：教師設(shè)計(jì)學(xué)案并提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己解答，教師起督促作用。這種模式是理想模式，但容易形式化，學(xué)生有可能不做或者敷衍了事。這種模式適合讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成一些簡(jiǎn)單易行的任務(wù)。

模式二：教師設(shè)計(jì)學(xué)案讓學(xué)生了解，并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)完成。這種模式避免了模式一的弊端，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)效果一般。這種模式適合課堂上解決一些學(xué)生憑借自己的能力去完成的或者是給學(xué)生創(chuàng)造情景訓(xùn)練他們聽說讀寫能力的任務(wù)。

模式三：把前兩種模式綜合一下。筆者比較傾向于第三種模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和課堂實(shí)際需要，設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)和活動(dòng)。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用有很大優(yōu)勢(shì)，但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用也有一些弊端需要注意。

1.避免課堂任務(wù)和活動(dòng)過多

筆者最近聽了一節(jié)課，授課教師在一節(jié)閱讀課中設(shè)計(jì)了十幾種活動(dòng)。活動(dòng)的重復(fù)性高，一節(jié)課都在趕任務(wù)，教師趕得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，最后還沒有趕完任務(wù)，課堂效率低。一節(jié)閱讀課，留給學(xué)生讀的時(shí)間所剩無幾。

2.學(xué)案的設(shè)計(jì)需要把握難易程度，避免過難或過易

學(xué)案一定要切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際，不能過難，使學(xué)生望而卻步，從此失去了學(xué)習(xí)英語的興趣；學(xué)案也不能過易，使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，枯燥乏味。學(xué)案的難度要使大部分學(xué)生跳一跳就能夠得著，這就需要教師花大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出合理有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。這是最關(guān)鍵也是最難的一步。

3.注意導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式的多樣性和趣味性

由于學(xué)生提前了解了課堂環(huán)節(jié)，可能在上課過程中就失去了興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候，一定要設(shè)計(jì)一些有趣的環(huán)節(jié)，如游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣。同時(shí)，有些設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過預(yù)習(xí)達(dá)不到或弄不懂的，這樣學(xué)生在課堂結(jié)束后才會(huì)有所收獲，才會(huì)愿學(xué)、樂學(xué)。