譚小寧?オ?

在初中語文的教學系統(tǒng)中，閱讀教學始終占據(jù)著重要地位，其中，文言文的閱讀教學顯得極為重要。從這一方面來說，文言文閱讀教學的質(zhì)量決定著整個語文教學的水平。因此，在初中語文學習階段，教師和學生都應當特別注重文言文的學習及積累。

提高初中文言文閱讀教學的有效性顯得至關重要。對此，本文以此為背景，從初中語文教學的角度來深入分析有關文言文的有效教學方法，以此希望能夠有助于當今文言文閱讀的教學質(zhì)量。

一、通古今，拉近文言文與學生間的距離

文言文，是由古人所撰寫的并被視為我國歷史傳統(tǒng)中的文化瑰寶。但是由于時空的變化，現(xiàn)代人們在理解掌握文言文時存在一定的困難，尤其是當代的中學生甚至對其產(chǎn)生一種畏懼感。因此，教師必須充分發(fā)揮在學生學習過程中的引導作用，降低學生對文言文閱讀的畏懼感，有效的拉近文言文與學生之間的距離。

對于教師來說，首先就是要懂得貫古通今，縮短文言文與學生之間的距離。

例如：在講解孟子的《得道多助 失道寡助》時，教師可以先帶領學生閱讀文章的主要內(nèi)容，讓學生先有個大概印象，然后組織學生一起精心細讀，指出生字詞，讀通文字，掌握文意；其次，分析文章內(nèi)容和結構，重點解析整個文章的中心概要和寫作方法；最后，全方面的帶領學生體驗文章的美感，拉近文言文與學生之間的距離。該篇文章的中心觀點是“天時不如地利，地利不如人和”，教師應該分層次的進行講解，說明“人”和“事”起著關鍵作用，從而推導出治民、治國、治天下的道理。如此在學生面前呈現(xiàn)出文言文的道德，能夠使得古代文言文更為生動形象，讓學生克服自身心理的畏懼感，拉近距離。

二、剖析文言文常見字詞，抓住考試重點

文言文理解起來雖然有一定的困難，但是閱讀完大量的文言文之后就會發(fā)現(xiàn)共同點：有些字詞有共同的含義，又有不同的含義，但總的來說，文言文字詞詞義的考試重點仍然離不開幾種常見的含義。所以，在講解文言文的字詞時，這就需要教師來給學生做個總結，以應付大量的文言文閱讀考試。

例如：教師可以對“子”字來個總結性的解釋。在不同的場景中，“子”有以下不同的含義：

對古代男子的尊稱或表示敬意的對稱詞。尊稱：“孟子、莊子、老子”等；表敬意的對稱詞：“子墨子（出自《公輸》）”。

先秦時期的百家著作。如《荀子》。

古代爵位名。在《禮記·王制》中，“王者之制祿爵：公、侯、伯、子、男等”，所以，在爵位中，子位于第四等。

表子嗣?！队薰粕健分校骸白佑稚鷮O，孫又生子”，其中，子就表示后代子嗣，兼表男女。

表計時的“地支”的首位。地支有：“子、丑、寅、卯、辰……”。

三、適時運用，加深理解

對文言文的學習理解不應當只停留于文字的表面，重要的是將文言文知識轉(zhuǎn)化為一種能力，尤其是掌握新知識和解決新問題的能力。例如：在講解《桃花源記》這篇文章時，教師帶領學生理解、誦讀、默讀之后，可以讓學生以“我理想中的美好生活”為題，寫一篇500字左右的文章；又如在學習《智子疑鄰》及《塞翁失

馬》時，教師可以在對該文章講述后，讓學生站起來用自己的語言進行復述，這就能更好的理解其中的寓意。若時間充分，可以將學生分成各組形成團隊，將寓言故事改編成小品或話劇，通過有趣的小品或話劇來演示寓言故事。這樣的學習做法既激發(fā)學生的學習興趣又鍛煉學生的口才，還加深了對文章的學習理解。

四、換位講課，激發(fā)興趣

教師除了自己講課外，有時候也可以在適當時讓學生上臺講課，進行角色互換。對于有些內(nèi)容較長的或者適合由學生自己進行講解的文章，教師可以從中選取部分段落，分配給各個小組，讓小組進行分工合作，給予他們一定的準備時間，然后由每組選出代表來進行上臺授課。例如：在學習《山波羊·驪山懷古》時，教師可以先讓學生做好課前準備，如作者的簡介及該篇文章的創(chuàng)作背景等，然后分組安排任務，有些組進行作者簡介及生字詞的講解，有些組進行文章結構分析和寫作手法的講解，有些組進行文意解析及文章宗旨的講解等，最后每組派代表上臺講解，最后互相點評。這樣就把學習任務分配到每一位學生身上，不僅加強了學生的參與度，還有助于學生自學能力的提高。

綜上所述，作為學生學習的引導者和傳授者，教師應當對初中文言文閱讀這一版塊給予重視?？疾鞂W生的綜合語文知識，幫助學生攻克文言文這一薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習樂趣，提高學生的學習積極性和閱讀鑒賞能力；從多種途徑出發(fā)，采用靈活多變的方式，引導學生去感悟文言文的魅力，讓學生真正融入到古典文言文的藝術中，加強對學生古典文化意識的熏陶與培養(yǎng)，最終提高文言文閱讀的有效性和整個初中文言文的教學水平。

作者單位：甘肅省慶陽市寧縣寧江初級中學（745200）