馬銀秋

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)中更加提倡課前預(yù)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)，不僅能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更能夠有效地打開學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)更有針對性、目的性。因此，教學(xué)中教師要彈奏好這一“前奏曲”，為構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂預(yù)習(xí)；高效課堂

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這句話強(qiáng)調(diào)了做事之前，充分準(zhǔn)備的重要性，學(xué)習(xí)中也是同樣的道理。預(yù)習(xí)對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起著很重要的作用，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)新知識的目的性以及針對性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

一、合作預(yù)習(xí)，促使學(xué)生合作交流

預(yù)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種有效手段。學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的思維差異，教師可以巧妙地利用學(xué)生這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以互相切磋，共同學(xué)習(xí)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使學(xué)生合作交流。

在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時，教師在教學(xué)前為每位學(xué)生分發(fā)了一張導(dǎo)學(xué)卡，在這些導(dǎo)學(xué)卡中有一些關(guān)于四則混合運(yùn)算的問題，讓學(xué)生們自主探索思考。教師選擇讓學(xué)生們共同合作，一起預(yù)習(xí)有關(guān)整數(shù)四則混合運(yùn)算的知識內(nèi)容。這時，有一小組的學(xué)生開始了預(yù)習(xí)思考，并就其中的一道問題，展開了探究討論?！吧痰曛邢笃宓膯蝺r為12元，圍棋的單價為15元，現(xiàn)在準(zhǔn)備要買3副象棋和4副圍棋，一共需要支付多少錢？”這時，有學(xué)生說出自己的想法：3副象棋一共花費(fèi)12×3=36（元），4副圍棋一共花費(fèi)15×4=60（元），這樣一共花費(fèi)36+60=96（元）。之后，學(xué)生們又想著這一問題會不會有其它不同的解決方法，于是又開始了繼續(xù)思考。很快便有學(xué)生向大家展示自己的想法：我們可以嘗試著將三個算式寫成一個式子“12×3+15×4=36+60=96（元）”。此時，小組中的其他學(xué)生受這位學(xué)生的啟發(fā)，對這一算式“12×3+15×4”有了新的認(rèn)識和體會。之后，學(xué)生們開始嘗試著計算一些簡單的四則混合運(yùn)算的計算題。

學(xué)生們通過合作預(yù)習(xí)，提高了自己的預(yù)習(xí)效率，并無形中從他人的身上學(xué)到了很多。這種學(xué)習(xí)方式，促使了學(xué)生合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、操作預(yù)習(xí)，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的抽象性，但我們可以化抽象為具體，讓學(xué)生更容易理解、接受數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作來預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，尤其是公式推導(dǎo)等一些操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。教師可以大膽地放開教學(xué)，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐預(yù)習(xí)，以更好地促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)“長方體和正方體”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體的知識內(nèi)容前，選擇讓學(xué)生先預(yù)習(xí)有關(guān)長方體的知識內(nèi)容。教師為學(xué)生預(yù)留了預(yù)習(xí)任務(wù)：自己尋找一個長方體紙盒，先自己探究預(yù)習(xí)一下長方體的特征。學(xué)生們課下開始了預(yù)習(xí)探索。有學(xué)生在生活中找到一個長方體紙盒，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題，進(jìn)行進(jìn)一步思考。學(xué)生通過這一實(shí)物開始數(shù)長方體的頂點(diǎn)個數(shù)，發(fā)現(xiàn)是8個，側(cè)棱一共有4個，并用直尺進(jìn)行了一番測量，發(fā)現(xiàn)這四條側(cè)棱的長度是相等的。之后，學(xué)生又開始數(shù)所有棱長的個數(shù)，一共是12條。學(xué)生們通過預(yù)習(xí)對長方體的知識內(nèi)容有了簡單的認(rèn)識和了解。隨后，學(xué)生們又開始預(yù)習(xí)長方體表面積的內(nèi)容。有學(xué)生用剪刀將這一長方體剪開，轉(zhuǎn)化成一個平面圖形，根據(jù)自己學(xué)的長方形、正方形面積的知識內(nèi)容，來更好地思考解決這一問題。學(xué)生們就這樣邊操作邊思考，對長方體的知識內(nèi)容有了簡單的認(rèn)識和了解。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中預(yù)習(xí)，成功地將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單形象化。這種預(yù)習(xí)方式，很好地鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、訓(xùn)練預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

訓(xùn)練習(xí)題是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不可缺少的一環(huán)，它對檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果起著很重要的作用。教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些導(dǎo)學(xué)練習(xí)題，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，來解決這些問題，從而檢驗(yàn)自己思考方法的正確性，讓學(xué)生更好的改進(jìn)提高。

在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師為學(xué)生設(shè)計了一個預(yù)習(xí)學(xué)案，在這一學(xué)案上有一些練習(xí)題，讓學(xué)生計算思考。首先讓學(xué)生計算一下兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)：14×5=26×3=120×20=150×3=6×400=，這些問題主要是幫助學(xué)生回憶一下乘法計算的知識內(nèi)容。在這一預(yù)習(xí)學(xué)案中，接下來的練習(xí)便是一些簡單的三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算題，讓學(xué)生嘗試著做一做“800×20=240×30=145×12=213×12=”。學(xué)生們，在這一導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，展開了進(jìn)一步的思考探索。學(xué)生們先用自己的方法解出這些練習(xí)題，之后便使用計算器來進(jìn)行驗(yàn)證。有學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，類比兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的列豎式的方法，得出145×12的計算結(jié)果為1740。隨后，利用計算器驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)果非常正確，于是信心大增，開始利用同樣的方法解最后一個算式。有學(xué)生在自己動手計算后，發(fā)現(xiàn)自己計算的結(jié)果，與計算器中的結(jié)果不同，便意識到自己的計算方法可能不正確。于是，開始反思繼續(xù)思考，并將自己遇到的問題記下來，待老師指導(dǎo)。

教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練預(yù)習(xí)，讓學(xué)生大膽地練習(xí)思考，很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種教學(xué)方法，不僅高效地開發(fā)了學(xué)生智力，還在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，預(yù)習(xí)的作用不可小覷，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生更早地接觸新知，思考新知，為新知的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

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