摘 要：在國(guó)家教育部對(duì)高等職業(yè)教育強(qiáng)化雙證書(shū)制度、職業(yè)教育大力開(kāi)展專業(yè)技能大賽的新形勢(shì)下，本文重點(diǎn)分析了高職教育計(jì)算機(jī)專業(yè)大類課程體系存在的問(wèn)題，重點(diǎn)以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，提出了基于“課證賽”融通的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系創(chuàng)新的可操作性措施，并進(jìn)一步闡述了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)中的實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程體系；課證賽；措施；成效

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：As the national ministry of education advocates the double certificate system and develops professional contests for higher vocational colleges，this paper analyzes the existing problems in the current computer major curriculum system in higher vocational education.Taking Baotou Vocational & Technical College as an example，the paper proposes some workable measures based on the Course-Certificate-Contest Integration computer major curriculum system innovation，and further expounds the practical effects in the computer major curriculum construction.

Keywords：computer major；curriculum system；course-certificate-contest integration；measure；effect

1 引言（Introduction）

早在1998年國(guó)家教委、國(guó)家經(jīng)貿(mào)委、勞動(dòng)部就《關(guān)于實(shí)施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》中明確規(guī)定：“要推行學(xué)歷證書(shū)或培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)兩種證書(shū)制度”。多年以來(lái)，職業(yè)院校也一直把學(xué)生是否取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)作為達(dá)到畢業(yè)規(guī)格要求的主要條件之一。實(shí)行雙證書(shū)制度正是體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)教育的“職業(yè)能力”屬性。2013年教育部又明確指出：“開(kāi)展技能競(jìng)賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段”[1]，強(qiáng)調(diào)指出：“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競(jìng)賽”的精神，更是為主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需要，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的職業(yè)教育氛圍，發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)導(dǎo)向作用的一項(xiàng)重要舉措。因此，在高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程體系的設(shè)計(jì)中必須充分體現(xiàn)“課證賽”的緊密融合。

2 高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)大類課程體系教學(xué)普遍存

在的問(wèn)題（Problems in the teaching of computer

major in Higher Vocational Colleges ）

（1）計(jì)算機(jī)大類專業(yè)課程體系設(shè)置不合理，缺乏系統(tǒng)性[2]

專業(yè)課程之間松散，關(guān)聯(lián)度差，反映專業(yè)能力不足，理論多于實(shí)踐，課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)滯后。雖然多數(shù)院校都按照三年一個(gè)教學(xué)周期修訂人才培養(yǎng)方案，但是面對(duì)職業(yè)教育理念不斷改進(jìn)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，行業(yè)對(duì)人才需求不斷提升，對(duì)應(yīng)職業(yè)能力的要求也相應(yīng)提高。計(jì)算機(jī)專業(yè)曾在2013年教育部黃牌警告[2]，進(jìn)一步說(shuō)明，專業(yè)課程體系中的專業(yè)課程性質(zhì)、內(nèi)容、課時(shí)、課程教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)能力要求都需要不斷迭代改進(jìn)。因此，設(shè)計(jì)以崗位需求為導(dǎo)向的課程體系勢(shì)在必行。

（2）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)崗位能力不足

職業(yè)資格證書(shū)中的崗位能力要求沒(méi)有充分體現(xiàn)在課程教學(xué)當(dāng)中。課程學(xué)習(xí)之后，考取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)通過(guò)率不到50%，還要進(jìn)行二次培訓(xùn)。學(xué)生課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入就業(yè)環(huán)節(jié)，無(wú)法滿足崗位需求，麥克斯研究報(bào)告顯示，90%以上計(jì)算機(jī)類畢業(yè)生接收了就業(yè)前的崗位技能再培訓(xùn)，各種計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，造就了“北大青鳥(niǎo)”等一批知名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（3）課程考核方式機(jī)械單調(diào)

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，考核方式一般為：出勤20%，平時(shí)成績(jī)20%，期末考試成績(jī)60%。期末考試還是采用紙質(zhì)卷子傳統(tǒng)方式。學(xué)生對(duì)紙質(zhì)試卷考試疲于應(yīng)付，基本是按照任課老師給定的復(fù)習(xí)題去準(zhǔn)備，內(nèi)容單一、多于理論化，不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化專業(yè)能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而也限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（4）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)兩張皮，造成專業(yè)技能大賽參賽人選困難

教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)、專業(yè)技能比賽的標(biāo)準(zhǔn)不相交融，由于經(jīng)常不參加比賽，任課教師對(duì)比賽內(nèi)容了解不夠，無(wú)法用比賽知識(shí)引入到專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，甚至認(rèn)為比賽是個(gè)別學(xué)生、老師的事情，與專業(yè)課程教學(xué)無(wú)關(guān)。面對(duì)每年各級(jí)各類舉辦的常項(xiàng)專業(yè)技能比賽，無(wú)法選派有實(shí)力的選手，甚至排不出師生參加。從而降低了學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)度。尤其是一些國(guó)家示范性學(xué)院，排不出選手參加國(guó)家級(jí)，甚至省級(jí)技能大賽，實(shí)在是一件很尷尬的事情。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)大類專業(yè)課程體系重構(gòu)（Reconstruction

of curriculum system of computer major ）

在計(jì)算機(jī)專業(yè)大類課程體系建設(shè)中，要注重專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課程體系標(biāo)準(zhǔn)，公共文化課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程共享一體化設(shè)計(jì)，做到以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，滿足職業(yè)崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，引入雙證書(shū)制度、以職業(yè)技能大賽為突破口，構(gòu)建“課證賽[3]”相融的課程體系教學(xué)新模式，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力共享，專業(yè)核心能力典型，專業(yè)拓展能力可持續(xù)的專業(yè)大類一體化的新課程體系。

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)一體化、實(shí)現(xiàn)專業(yè)共享[4]

下面以我院為例，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)大類主要有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個(gè)專業(yè)?；谌齻€(gè)專業(yè)強(qiáng)弱不一，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)品牌專業(yè)，經(jīng)過(guò)幾年積淀，該專業(yè)已有多門課程建設(shè)為校級(jí)、省級(jí)精品課程，師資力量雄厚，實(shí)訓(xùn)設(shè)備充分，專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富。借助專業(yè)基礎(chǔ)課程共享，核心課程引領(lǐng)，提升信息管理弱勢(shì)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)新興專業(yè)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)資源共享、共同發(fā)展。專業(yè)大類課程教學(xué)主要是完成專業(yè)基本準(zhǔn)入級(jí)的初級(jí)證書(shū)考取，技能比賽級(jí)別主要是校級(jí)為主，為參與更高級(jí)別的比賽的做人才儲(chǔ)備。目的是讓學(xué)生首先筑牢專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)基本能力充分，初步建立崗位能力意識(shí)，了解本專業(yè)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的考核要求，適應(yīng)以競(jìng)賽作為考核主要方式的常態(tài)化機(jī)制，為后續(xù)典型專業(yè)能力的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此，按照“雙證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)、技能比賽為引領(lǐng)、崗位能力為導(dǎo)向”的課程體系設(shè)計(jì)思路，根據(jù)我系本學(xué)期專業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況，自2013年，計(jì)算機(jī)大類專業(yè)開(kāi)始“課證賽”相互融通的課程體系改革實(shí)踐。專業(yè)公共課“課證賽”對(duì)照表如表1。

（2）構(gòu)建“雙體系、三能力、四段一體”的專業(yè)核心課程體系

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)專業(yè)為例。通過(guò)充分計(jì)算機(jī)行業(yè)調(diào)研，經(jīng)過(guò)校企專家專業(yè)建設(shè)委員會(huì)論證，以崗位需求為導(dǎo)向，分析典型崗位職業(yè)能力證書(shū)考核要求，融入常項(xiàng)專業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容，確立專業(yè)核心課程的能力模塊，構(gòu)建“雙體系、三能力、四段一體”的課程體系。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)核心課“課證賽”對(duì)照表如表2。

“雙體系”是指在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中始終堅(jiān)持課程教學(xué)內(nèi)容（課程大綱）與崗位能力要求（考證大綱）為一體，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為一體。

“三能力[3]”是指在圍繞網(wǎng)絡(luò)專業(yè)“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”典型崗位工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。將于真實(shí)工作崗位（網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師）對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，作為專業(yè)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，貫穿于第2—5學(xué)期之中，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位職業(yè)證書(shū)化。

“四段一體”是指在課程體系實(shí)踐教學(xué)中。要做到從小到大、由簡(jiǎn)入繁、由易到難的漸進(jìn)式教學(xué)模式。構(gòu)建將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)）、課程實(shí)訓(xùn)（1-2周），項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)（第五學(xué)期）和定崗實(shí)習(xí)（第六學(xué)期）整體規(guī)劃，形成模塊競(jìng)賽（課內(nèi)）、課程競(jìng)賽（結(jié)課考核）、專項(xiàng)競(jìng)賽（課程設(shè)計(jì)）、綜合能力競(jìng)賽（畢業(yè)設(shè)計(jì)）完成專業(yè)技術(shù)能力從點(diǎn)、線、面、立體全方位的系統(tǒng)化培養(yǎng)。將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行精簡(jiǎn)處理，模塊化分解融入課程教學(xué)，讓學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)訓(xùn)練中就能體會(huì)到技能比賽的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)崗位的能力的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，做到與職業(yè)工作環(huán)境“零距離”對(duì)接。

4 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系教學(xué)考核改革措施（Teaching

reform of computer course system）

（1）制定“課證賽”相融的新課程標(biāo)準(zhǔn)

授課教師對(duì)按照新的課程體系確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“雙證書(shū)為標(biāo)準(zhǔn)、技能比賽為引領(lǐng)、崗位能力為導(dǎo)向”的課程體系設(shè)計(jì)思路，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)授課計(jì)劃，授課方式、考核方式、課程定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求重新修訂，并在課堂教學(xué)中執(zhí)行新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。必須要求嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)鑒定標(biāo)準(zhǔn)相一致，最低標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、最高標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高學(xué)生的對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的鑒定考試通過(guò)率。做到課程與相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)相融通，提高學(xué)生在社會(huì)就業(yè)中競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）課程考核具體措施

根據(jù)“課證賽”相互融通的新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變專業(yè)課程考核方式一般為：出勤20%，平時(shí)成績(jī)20%，專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)60%。

a.進(jìn)度安排。根據(jù)課程考證知識(shí)項(xiàng)目模塊分解，每單元之后進(jìn)行課內(nèi)的小組知識(shí)模塊競(jìng)賽。該課程全部項(xiàng)目單元教學(xué)完成之后，安排國(guó)賽、省賽等往年比賽試題作為課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生充分的練習(xí)實(shí)踐時(shí)間，以補(bǔ)充作業(yè)的形式對(duì)基本知識(shí)模塊加強(qiáng)綜合訓(xùn)練。在課程教學(xué)最后一周課時(shí)用來(lái)對(duì)比賽內(nèi)容專項(xiàng)集訓(xùn)，教學(xué)計(jì)劃中的考試時(shí)間安排用來(lái)最后課程競(jìng)賽。

b.分組機(jī)制。課內(nèi)競(jìng)賽集訓(xùn)期間按照比賽要求首先把全班同學(xué)分成4—6個(gè)小組，每個(gè)小組6—8人，每個(gè)小組一個(gè)組長(zhǎng)，任課老師只需要重點(diǎn)管理好組長(zhǎng)就行了，組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組成員。這樣，全班每個(gè)同學(xué)都有隸屬一個(gè)小組，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，同樣競(jìng)賽任務(wù)分解下去，各組的完成情況隨時(shí)做評(píng)比，計(jì)入小組平時(shí)成績(jī)。通過(guò)班級(jí)內(nèi)部集訓(xùn)之后，課程最后每個(gè)班級(jí)選出2—3個(gè)小組，每個(gè)小組優(yōu)化出3人，參加系里統(tǒng)一組織的該課程平行班之間課程技能競(jìng)賽，參賽學(xué)生成績(jī)結(jié)課成績(jī)自然鑒定為良或者優(yōu)，其他同學(xué)參加在班級(jí)集訓(xùn)期間自然給定，但是只能是良以下成績(jī)，這也就提高了學(xué)生參加更高級(jí)別比賽的競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

c.激勵(lì)機(jī)制。按照學(xué)院“專業(yè)技能比賽月”常項(xiàng)活動(dòng)要求，組織參加學(xué)院專業(yè)技能大賽活動(dòng)，平行班級(jí)專業(yè)課程技能比賽的活動(dòng)將滿足了學(xué)院活動(dòng)要求，參加系里統(tǒng)一課程技能比賽的同學(xué)還將獲得學(xué)院的相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣。將該課程平行班級(jí)技能比賽的學(xué)生吸納到我系專業(yè)技能興趣小組協(xié)會(huì)，有專業(yè)任課教師負(fù)責(zé)平時(shí)的管理和進(jìn)一步培訓(xùn)，讓好的學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，讓他們的專業(yè)能力進(jìn)一步得到拓展，在專業(yè)上培養(yǎng)成學(xué)院級(jí)的品牌學(xué)生，同時(shí)為我系參加該項(xiàng)目的省賽、國(guó)賽做人才儲(chǔ)備。同時(shí)要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣小組指導(dǎo)教師給予一定的工作量的補(bǔ)貼和績(jī)效工資、業(yè)績(jī)考核掛鉤。

5 計(jì)算機(jī)大類專業(yè)課程教學(xué)及考核體系改革帶來(lái)

的益處（The benefits of the teaching reform of

computer major courses ）

（1）優(yōu)化了專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

通過(guò)專業(yè)課程體系改進(jìn)，使得專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書(shū)、專業(yè)技能比賽三者的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，滿足了新的人才培養(yǎng)方案的需要，更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得專業(yè)更好對(duì)接行業(yè)企業(yè)，使得課程學(xué)習(xí)更有利于崗位能力的需要。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)

通過(guò)分組集訓(xùn)，班級(jí)內(nèi)部比賽、平行班級(jí)課程的選拔比賽，把課堂變賽場(chǎng)、把課程變賽程、把作業(yè)變賽題，讓學(xué)生了解比賽規(guī)則，熟悉比賽內(nèi)容，對(duì)比賽不在有畏懼，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)課程置換方式，學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程就拿到專業(yè)技能證書(shū)，增加了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，節(jié)約了課外再去考證的時(shí)間和費(fèi)用。

（3）增強(qiáng)教師實(shí)踐能力，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升

專業(yè)大類之間、專業(yè)平行班之間統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，增加了教師之間業(yè)務(wù)交流的機(jī)會(huì)，加大了教師橫向考核的力度，增加了教師認(rèn)真教學(xué)的積極性。教師通過(guò)技能大賽，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)競(jìng)賽，尤其帶隊(duì)參與區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)的大型比賽中，接觸了新設(shè)備、新技術(shù)、豐富了專業(yè)實(shí)踐能力，開(kāi)闊了視野，加強(qiáng)了與外界專業(yè)交流機(jī)會(huì)。

（4）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，促進(jìn)校企合作

打破了傳統(tǒng)期末考試一張卷子傳統(tǒng)方式，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造力的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

學(xué)院利用自身教育資源優(yōu)勢(shì)，承辦政府主辦的專業(yè)大賽，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技能人才參賽，行業(yè)專家擔(dān)任評(píng)委等形式，通過(guò)師生與企業(yè)技術(shù)人員同臺(tái)比賽，為學(xué)院與企業(yè)、政府搭建了合作交流平臺(tái)，為企業(yè)和學(xué)院爭(zhēng)得榮譽(yù)，為學(xué)生就業(yè)拓展渠道，促進(jìn)了校企深度合作。

（5）“課證賽”課程改革成效

a.技能大賽成績(jī)喜人。實(shí)施改革第一年我系即承擔(dān)包頭市世界技能大賽《網(wǎng)絡(luò)布線》《網(wǎng)站設(shè)計(jì)》項(xiàng)目比賽。兩名專業(yè)教師分別榮獲包頭市青年技術(shù)能手、包頭市巾幗建功稱號(hào)，一名同學(xué)榮獲自治區(qū)青年技術(shù)能手稱號(hào)。經(jīng)過(guò)我系實(shí)訓(xùn)基地輔導(dǎo)訓(xùn)練，三名企業(yè)技術(shù)人員獲得自治區(qū)級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，一名獲得自治區(qū)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆＿B續(xù)幾年多名同學(xué)榮獲全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能大賽2等獎(jiǎng)。兩名教師分別成長(zhǎng)為自治區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)技能大賽裁判員等。

b.畢業(yè)生雙證率100%。建立我院計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)基地。向國(guó)家行業(yè)技能鑒定中心申請(qǐng)，建立我院計(jì)算機(jī)行業(yè)技能鑒定培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)課程與職業(yè)資格證書(shū)置換，規(guī)范計(jì)算機(jī)專業(yè)各種職業(yè)資格證書(shū)，計(jì)算機(jī)畢業(yè)生雙證率100%。

c.成立“校企聯(lián)合工作室[5]”。邀請(qǐng)企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立“校企工作站”，建立“企業(yè)合作聯(lián)絡(luò)人、工作站”長(zhǎng)效機(jī)制，初步開(kāi)發(fā)“校園易購(gòu)電子商務(wù)網(wǎng)站”，實(shí)施工學(xué)交替培養(yǎng)模式的改革探索。

6 結(jié)論（Conclusion）

通過(guò)“課證賽”融通計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系改革以來(lái)，逐步形成了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為核心的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)全面發(fā)展，形成了教學(xué)資源共享，增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 徐恒山，范亨玖，秦濤.搭建技能大賽平臺(tái)推動(dòng)“崗課證賽”融通[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，12：8.

[2] 張仕學(xué)，等.基于崗位需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程模塊化改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2016.12：31

[3] 盧春燕.課證賽融合教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新[J].高教學(xué)刊，2017，1：73.

[4] 許俊，張勇.高職教育的計(jì)算機(jī)專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，11：89.

[5] 覃開(kāi)賢，呂麗梅.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工作室平臺(tái)研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016，4：149.

作者簡(jiǎn)介：

葛立欣（1970-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò).