摘 要：根據高職院校專業(yè)課項目化分層教學分組分工忽略授課對象群體特點和個體化差異等問題，以個人從事教學的動漫專業(yè)課程作為載體，對項目化分層教學下個性化分組分工做了深入的理論和實踐研究。分組分工的準備階段需要對學生興趣與綜合能力進行調研，實施階段既要考慮不同學生綜合能力專長又要尊重學生的自尊心、自信心和個性化差異，評價階段需要根據學生的綜合能力和工作內容分層評價。除此之外教學活動完成后繼續(xù)做好跟蹤和引導，提高分組分工的利用率，關注學生后續(xù)的綜合能力發(fā)展，提升整體人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：動漫專業(yè)；項目化；分層教學；個性化；分組分工

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A

Abstract：In view of the problems of ignoring the group characteristics and individual differences of teaching objects in the project-based hierarchical teaching in higher vocational colleges，this paper conducts an intensive theoretical and practical study on the personalized group division in the project-based hierarchical teaching based on the courses in animation major.In the preparation phase，some research should be conducted to acquire students' interest and comprehensive abilites.In the implementation phase，various aspects about the students should be considered，including comprehensive abilities，specialties，self-esteem，self-confidence and individual differences.In the evaluation stage，hierarchical evaluation should be conducted based on the students' different comprehensive abilities and work contents.Except for the above teaching activities，tracking and further guidance should be provided to students，which can promote the utilization rate of group division，follow the development of students' comprehensive abilities，and improve the overall quality of talent cultivation.

Keywords：animation major；project-based；hierarchical teaching；personalized；group division teaching

1 引言（Introduction）

近年來，項目化分層教學廣泛應用于高校尤其是高職院校諸多實踐為主導的課程當中，在項目化教學框架下，學生勢必要明確項目任務、制定計劃、進行分組分工才能保障學習任務的完成。其中，項目內的分組分工是保障學生學習效果和教師教學有效性的重要一環(huán)。動漫專業(yè)是一個復雜的交叉學科專業(yè)，融合藝術學和工學，集藝術素養(yǎng)與軟件技術操作能力與一體。動漫專業(yè)課程的項目化教學需要以學生為主體，并牢牢抓住以提高教學有效性為核心。這就必然要對教學過程中的項目分組分工進行精心構思設計，兼顧不同專業(yè)基礎和不同性格氣質的學生，使其都能充分利用課堂教學資源，從而最大化地獲得知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升[1]。

2 專業(yè)課項目化分層教學分組分工存在的問題

（Problems in division of individualized projectized

hierarchical teaching）

2.1 忽略授課班級學生人數與教學方式之間的匹配關系

傳統(tǒng)的項目化教學內的分組分工往往簡單粗暴地使授課對象總人數去適應教學資源的分配。這種分組方式類似于計劃經濟時代自上而下的行政命令，較少通過以往教學經驗總結和教學團隊內教研活動論證現(xiàn)有授課班級學生人數是否適合項目化分層教學下分組分工。根據教學研究和過往教學經驗總結，授課班級人數在20—40人采用該教學方式可達到較好的教學和學習效果，授課班級學生人數>40人或授課班級人數不足兩位數都會影響項目化分層教學下分組分工學習效果[2]。學生人數太多，教師難以顧及所有小組成員項目化任務參與情況和完成質量；學生人數太少，項目化任務遇到的典型問題樣本也就相對較少，同時小組與小組彼此之間學習過程和任務成果可參考的樣本也不多。

2.2 忽略學生個體化差異和綜合素質

以往教學活動當中的分組分工，較少將學生的個體化差異納入考慮范圍，也就沒有真正從學生能力的培養(yǎng)需要出發(fā)。由于學生在中?；蚋咧须A段受教育環(huán)境差異等因素，動漫專業(yè)學生美術基礎、創(chuàng)意思維等能力起點不同是目前普遍存在的現(xiàn)象。短時間內無法通過教學手段去改變這種不同個體間的專業(yè)基礎差異，但除了表象的專業(yè)基礎能力，學生內在的性格特點、溝通能力、執(zhí)行能力和自我學習能力等綜合素質都是項目化教學分組分工的重要參考[3]。為了解決該現(xiàn)象存在所帶來的教學矛盾，需要通過教學設計讓不同專業(yè)基礎的學生在現(xiàn)有教學環(huán)境下達到學習效果最大化。

2.3 忽略學生小組內自我組織協(xié)作能力

以往項目化教學活動當中，教師分組工作進行完畢后各組成員根據教師的要求進行任務制作，任務完成進度和完成質量都由教師最終評價，小組內部缺乏自我組織和優(yōu)化配置環(huán)節(jié)，在制作過程中缺乏獨立性[4]。項目化教學下任務的完成除了需要按照策劃文案達到制作要求，還需要保證工作進度和監(jiān)控工作質量，并根據過程中反饋的問題及時調整策略和分工配置。高職院校教師往往不僅要承擔多門課的教學任務，還要承擔科研任務和部分行政兼職工作任務，因此這部分工作僅靠教師進行監(jiān)控、調整和配置是遠遠不夠的，需要給學生一定的決策空間和自我管理空間，這樣將有助于提高學生的組織協(xié)調能力和成就感，但需要把握好一個度。教學活動過程中，每小組的組長需要與成員不斷進行組織協(xié)調，并進行組內時間和資源的優(yōu)化配置。

2.4 教師對小組學習活動的引導和跟蹤不足

以往項目化教學活動當中，教師在分組完成后往往只監(jiān)控學生在項目任務內的工作進度和工作質量，很少去關注各組的獨立運作形式是否有條不紊，組內成員參與工作比例是否均衡合理。教學活動內學生的工作進度和工作質量固然重要，但是教師對小組的后續(xù)引導和跟蹤更決定了該分組分工教學利用率是否可以最大化，作為教學成果是否可持續(xù)發(fā)展和可推廣，甚至是否可以為職業(yè)教育“產教融合”提供優(yōu)秀案例樣本。教學活動完成后，教師需要對小組繼續(xù)提供職業(yè)規(guī)劃指導和運作跟蹤，使小組內成員能夠將自己在團隊內的專長繼續(xù)提升，使其達到“一專多能”的“一?！保⒄莆兆晕乙?guī)劃能力。

3 動漫專業(yè)課項目化分層教學分組分工實施方案

（Implementation plan of division of teaching

animation and specialized course）

3.1 分組分工前的準備工作

（1）對學生個人興趣志愿進行摸底。開課前或第一堂課后向學生發(fā)放有專業(yè)細分方向選項的問卷，統(tǒng)計學生個人最感興趣的專業(yè)方向以及對本課程的興趣值和期望值。細分方向包括原畫插畫、二維動畫、三維動畫、影視后期、平面設計五個選項，為了更精確地獲得學生興趣方向的選擇內容以便于后期分組參考，統(tǒng)計表格中還有一欄“第二志愿”選項，如表1。本表是《動漫專業(yè)細分方向自主選擇統(tǒng)計表》的一部分，根據該表統(tǒng)計數據可以看出，興趣方向選擇平面設計的學生數量較多。原因在于學生在大一學習了專業(yè)平臺課Photoshop應用，通過Photoshop能獨立制作簡單的平面設計作品，而大多數學生對于其他細分方向仍缺乏了解或者表現(xiàn)得信心不足。

（2）對學生學習本課程過程中將用到的專業(yè)基礎進行摸底測試。向學生發(fā)放針對性反饋專業(yè)基礎水平的簡短測試題，測試反饋成績分為A、B、C、D四個等級，如表2。因為是圍繞《動漫場景設計》這門課展開的研究，所以測試題的形式主要是命題數字繪畫。統(tǒng)計學生專業(yè)摸底反饋成績，并根據此反饋結果作為分組的主要參考之一。根據反饋結果我們發(fā)現(xiàn)，B類學生數量最多，這對于項目化教學下分層教學分組分工是一個較好的反饋結果，意味著授課班級整體專業(yè)基礎處于中間偏上的水平，有助于教學目標的達成。如果是C類或D類占比較多，那么要根據整體專業(yè)基礎適當調整既定教學策略和教學內容[5]。

3.2 分組分工具體實施方案

（1）項目種類在條件限定范圍內可供學生自選。項目內容以《動漫場景設計》課程為例，該課程內容涉及到動漫行業(yè)的細分，包括動畫、游戲、影視等。這樣以來，課程項目內容的設計既要覆蓋到動畫和游戲這兩個行業(yè)細分的主要分支，又要尊重學生自身的興趣并給予學生一定的自主選擇權。學生可以根據興趣喜好自主選擇參與動畫場景項目或游戲場景項目。

（2）綜合學生摸底測試成績和部分個人興趣進行分組分工。以聊城職業(yè)技術學院2014級動漫合班教學為例，該合班由14G動漫、14S計應動漫方向及14G計應動漫方向三部分組成，共計36人。綜合兩次摸底測試成績，學生成績統(tǒng)計。為了使每組在實力上盡量達到均衡，在分配上，每組至少包含摸底成績A學生（以下稱A）和C或D各一名。其中，由一名A擔任組長，組長輔助教師進行小組內任務分工完成質量和進度的把控，同時又要承擔一定的制作任務類似于企業(yè)研發(fā)項目中的“原畫組長”職位。分工崗位包括動畫場景項目的組長、概念設計師、分鏡設計師、單體場景設計師、背景線稿美工、背景上色美工，以及游戲場景項目的組長、概念設計師、單體場景設計師、場景設計師（概念稿細化）。兩類項目中各崗位對專業(yè)能力和綜合素質的要求根據以上排列從高到低。

（3）每組人員結構在均衡的基礎上進行靈活配置。每組人數根據實際情況分配為4—6人，并不絕對均等。根據個人能力，部分A進行跨項目組“任職”。例如動畫前期制作設有分鏡設計師一職，負責項目中分鏡的設計與制作。根據對省內外動畫公司的調研，分鏡設計師往往由多個項目同時兼用?；诖耍n題組在教學過程中對分組結構也采取了相似配置。同時，由于14S計應生源為中職到高職的三二轉段學生，這部分學生專業(yè)基礎不高，所以該班級項目任務執(zhí)行力預計低于14G動漫。因此，將14G動漫一名A分配到14S計應，由該同學同時負責兩個組的質量控制，具體分組分工案例見表3。

C 少 易 延期1

3.3 教學活動完成后分組的繼續(xù)利用

本門課項目化教學下分層教學分組是根據學生的專業(yè)特長、性格氣質等綜合素質能力進行的有效教學活動設計的一部分，如果僅作為本課程課堂教學使用，會造成時間和教學資源的浪費。為了提高分組的利用率和整個專業(yè)的教學效果，專業(yè)教師和班主任教師需要對該分組進行跟蹤引導和專業(yè)維護[6]。首先，在每組成立之初，引導每組成員商討確定該組個性化的組名并初步建立品牌意識。每組可以根據自己的特點和興趣喜好自定義組名，組名在不違背道德法規(guī)的基礎上要展現(xiàn)大學生積極向上的精神面貌，最好能體現(xiàn)本組的專業(yè)特長。第二，在校期間，鼓勵引導學生在課堂之外以該小組為主體參加大賽、參與項目研發(fā)，并鼓勵以該專業(yè)小組為名義承接任務外包。通過教師引導和維護，學生自主將課堂的分組發(fā)展為一個個具有凝聚力和團隊協(xié)作能力的專業(yè)團隊，并在實踐活動中 逐漸認識到團隊協(xié)作和品牌意識的重要性。

4 項目化分層教學分組分工評價以及過程問題反饋

（Evaluation on division of projectlized hierarchical

teaching and feedback of the process）

4.1 分層評價

基于項目組內每個學生工作內容的差異性，在對學生成績的評價方面也應該有所區(qū)別。比如，線稿的一般質量標準是形體準確、線條流暢，而場景上色的要求則是色彩符合整體項目風格。難度較大的概念設計與難度較小的場景上色評價分數滿分均為100分。采用項目化崗位職責分組分工及進度一覽表對每組項目進度，成員提交進度和完成質量進行過程記錄和監(jiān)控。另外，有些同學除了需要完成本項目相應的制作任務，還有超工作量的任務安排。針對于此，每組負責質量控制的同學、跨組兼職的同學都會根據實際的超額工作量折合進行加分。具體評價標準的細節(jié)參考表3所對應的內容，提交時間嚴格執(zhí)行，若“延期”和“未提交”會大幅扣分，兩次“延期”與一次“未提交”均扣10分，低于60分則本門課過程性考核部分不及格。

4.2 過程問題反饋

關注該項目化分層教學過程中出現(xiàn)的問題，針對問題及時解決或者通過調整進行優(yōu)化配置。例如，通過本課第一個任務的工作過程監(jiān)控，及時調整配置在相應“崗位”上工作效率和工作質量達不到要求的成員。以不影響學生自尊心和自信心為原則，根據具體情況對這部分同學采取評價和補習單獨對待。另外，《動漫專業(yè)細分方向自主選擇統(tǒng)計表》在課程過半和最后一次課前分別再提交兩次，通過對比學生填寫內容的變化跟蹤學生學習興趣、學習狀態(tài)和價值觀的變化?；诖?，結合后續(xù)課程專業(yè)教師和班主任老師，對學生進行后續(xù)專業(yè)學習跟蹤引導，有助于提高學生達到較高層次對口就業(yè)的比例。

5 結論（Conclusion）

該項目化分層教學分組分工方案目前已經在動漫專業(yè)《動漫場景設計》課程中實踐，取得了較好的教學效果。學生根據自己的興趣和專長，在小組內找到了適合自己發(fā)展的“專業(yè)崗位”。通過小組合理分工共同完成課內項目任務，原本專業(yè)基礎較好的學生積累了成就感和更多的作品，原本專業(yè)基礎較弱的學生通過項目鍛煉明確了自己的專業(yè)發(fā)展方向并收獲了學習信心，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎。在課外，一些小組不僅參加了很多各個層面的專業(yè)競賽，還在空余時間承接了部分與專業(yè)相關的當地社會服務項目，積累了豐富的經驗，這些都是學生們人生當中寶貴的財富。但該項目化教學下分層教學分組分工仍有不足和需要繼續(xù)深入研究的部分，比如在分組準備階段會占用教師較多的精力工作時間去觀察分析學生的個性化差異，增加了教師的額外工作量；如果授課班級人數達不到或是超過理想數目，還需要對分組分工方案進行進一步調整。該研究若要達到更好的效果，具備更廣泛的可復制推廣價值，需要在今后的教學當中當作一項長期課題進一步研究。

參考文獻（References）

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[5] 熊璐.談高職院校行動導向教學中如何利用學生氣質進行分組教學[J].遼寧師專學報（社會科學版），2011（4）：71-73.

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作者簡介：

趙 晗（1986-），男，本科，助教.研究領域：動漫制作技術，數字媒體藝術.