王芹娟

課外閱讀是指學(xué)生在課堂閱讀訓(xùn)練之外，依據(jù)自身愛好和興趣所維系的各種獨(dú)立閱讀活動，是課內(nèi)閱讀的延伸與擴(kuò)展，是語文課外活動中最普遍、最重要的形式，對學(xué)生開拓視野、發(fā)展智力、提高素養(yǎng)等具有極為重要的意義。新一輪的課改也使小學(xué)生課外閱讀受到廣大小學(xué)語文教師的重視。然而，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀仍存在閱讀總量不足、良好習(xí)慣欠缺及適宜讀物匱乏的問題。為此，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出了撬動小學(xué)生課外閱讀的“四個支點(diǎn)”，即興趣、推薦、方法和運(yùn)用。

一、形成課外閱讀磁場

興趣就像磁場，只有培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，才能使他們更為積極主動地投入課外閱讀中。教師可以通過以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一是典范激趣。榜樣的力量是無窮的。教師可以向?qū)W生講述名人名家的閱讀事跡，同時充分發(fā)掘身邊典型來激勵學(xué)生，使他們認(rèn)識到書中有無窮的營養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成“多讀書、好讀書、讀好書”的習(xí)慣。

二是活動享趣。教師可以根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，開展與課外閱讀相關(guān)的豐富多彩的活動，讓學(xué)生感受課外閱讀的樂趣。比如，在全校范圍舉辦閱讀節(jié)，開展師生同讀、親子共讀等活動；在班級組織與課內(nèi)外閱讀有關(guān)的展覽活動，讓學(xué)生體驗收獲的喜悅；班級還可以定期舉辦專題競賽，如故事擂臺賽、詩詞競賽、手抄報賽等，點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的熱情。

三是賞析品趣。隨著積累的不斷豐富，小學(xué)生的賞析能力也會逐漸提升。這時教師可以選取課外閱讀材料中的一些精彩片段，引領(lǐng)學(xué)生一同賞析，讓學(xué)生在品味樂趣的同時，萌發(fā)對自主閱讀的濃厚興趣。

二、開發(fā)課外閱讀源泉

小學(xué)生心智不甚成熟，尚不具備完全自主選擇讀物的能力。教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起推薦合適讀物的責(zé)任，為學(xué)生開發(fā)課外閱讀的源頭活水。結(jié)合實踐經(jīng)驗，主要可以結(jié)合以下方面向小學(xué)生推薦。

一是關(guān)聯(lián)課堂。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，可以適當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推薦。如學(xué)完《海倫·凱勒》，可推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》，可向?qū)W生推薦《水滸傳》等。

二是符合年段。教師推薦讀物時，應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的年段特點(diǎn)。如低年級盡量推薦繪本讀物；中年級可推薦經(jīng)典童話故事或淺顯的科普小品文；高年級則要有意識地推薦有一定深度的讀物，增加學(xué)生的思維深度。

三是促進(jìn)習(xí)作。習(xí)作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而有效的閱讀則可以為習(xí)作打下基礎(chǔ)。比如，推薦學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫書信等，實現(xiàn)讀寫相促。

四是重視經(jīng)典。文化的傳承往往從閱讀經(jīng)典開始。與經(jīng)典牽手有助于學(xué)生凈化心靈、塑造健康人格，是小學(xué)生課外閱讀的較高境界。當(dāng)然，閱讀經(jīng)典應(yīng)循序漸進(jìn)，教師應(yīng)為學(xué)生推薦與其認(rèn)知水平相近的經(jīng)典作品，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。

五是融入時代。教育不能與時代脫節(jié)。除了名著名篇以外，也要推薦一些當(dāng)代文學(xué)作品。此外，報刊雜志、電視廣播甚至微信自媒體中的一些材料，也可以在篩選和改編后成為課外閱讀的資源。

六是放寬眼界。小學(xué)語文教師要有“大語文觀”，因此，教師所推薦的讀物也不應(yīng)局限于文學(xué)門類。涉及科學(xué)、藝術(shù)、人文、社會等方面適合學(xué)生的讀物，教師都可以有意識地推薦，以拓展學(xué)生的視野。

三、促成課外閱讀習(xí)慣

方法是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵一環(huán)。教師有義務(wù)幫助學(xué)生掌握有效的課外閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在方法上，教師應(yīng)當(dāng)注意把握以下三點(diǎn)。

一是見縫插針勤閱讀。通常小學(xué)生可供閱讀的時間相對零散，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將時間化零為整，充分利用課后閑暇。教師要讓學(xué)生明白，課外閱讀的主動權(quán)掌握在自己手中，只要持之以恒，閱讀量就會不斷增加。

二是手腦并用會閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生勤動腦。一方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣，帶著問題讀書；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓文字在學(xué)生的腦海中變成生動的畫面，從而加深理解、增強(qiáng)感悟。對于名作名篇，應(yīng)鼓勵學(xué)生深入感悟、重復(fù)閱讀。好文不厭百回讀，熟讀精思，往往能入情入境，獲得獨(dú)特體驗。還要培養(yǎng)學(xué)生勤動手。很多學(xué)生課外閱讀時很少做筆記，大大影響了課外閱讀的效果，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。在課外閱讀實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摘錄好詞佳句、整理讀書筆記，鼓勵學(xué)生仿寫精彩片斷、寫讀后感等，形成讀寫相促的良性循環(huán)。

三是自成一體巧閱讀。每個學(xué)生都是鮮活的個體，他們的閱讀水平也有差異，因此課外閱讀的方法也會因人而異。比如，有的學(xué)生喜歡直接在閱讀材料上寫寫畫畫，而有的學(xué)生則喜歡自己另做筆記。教師應(yīng)認(rèn)識到，無論學(xué)生采用何種方法，只要適合他們自己，就是好方法。因此，教師應(yīng)鼓勵并支持學(xué)生形成自己個性化的閱讀風(fēng)格。

四、分享課外閱讀成果

小學(xué)生樂讀書、會讀書后，就要指導(dǎo)他們分享課外閱讀的成果。分享的過程一方面可以起到加深理解、鞏固記憶的作用，另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)，成為學(xué)生閱讀的不竭動力。在教學(xué)實踐中，可以采取以下方式，促進(jìn)學(xué)生分享閱讀成果。

一是開辟圖書角。鼓勵學(xué)生把自己手中讀過的好書拿出來，放到班級圖書角供全班同學(xué)閱讀。這樣，學(xué)生既能與同伴分享自己喜歡的讀物，又能讀到更多的好書，擴(kuò)大閱讀面。此外，圖書角還便于教師更好地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有效地把學(xué)生課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來。

二是組建興趣組。 組織一些平時在課外閱讀中表現(xiàn)較積極、閱讀成效較好的學(xué)生成立讀書興趣小組，通過活動進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀水平和活用知識的能力，再以點(diǎn)帶面，提高班級整體的閱讀水平。

三是建立展示園。展示園是學(xué)生自由展現(xiàn)閱讀成果的地方，學(xué)生可以把閱讀收獲如好詞佳句、讀后感、仿寫作文等張貼出來，與大家交流分享。

四是開展制作賽。圍繞課外閱讀開展動手制作活動，如手抄報或電子報大賽，引導(dǎo)學(xué)生把個人的閱讀積累、讀書心得等整理出來，自己動手組稿編輯、設(shè)計版面。在活動中，學(xué)生不僅能夠與更多同伴分享閱讀成果，還能鍛煉動手能力、豐富課余生活。

課外閱讀關(guān)乎學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，是學(xué)生實現(xiàn)自我教育的良好途徑。在教學(xué)實踐中，教師可以通過以上“四個支點(diǎn)”發(fā)力，使課外閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需求和自覺的生活方式。