許佳妮

摘 要：教師在教學(xué)設(shè)計時要注重教學(xué)導(dǎo)入階段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，才能使學(xué)生盡早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教學(xué)效率。但是教師應(yīng)該如何導(dǎo)入教學(xué)呢？本文通過對心理健康課堂教學(xué)進行研究，希望可以對相關(guān)的教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：心理健康課堂；教學(xué)導(dǎo)入；方法

良好的教學(xué)開端在教學(xué)中至關(guān)重要，課堂導(dǎo)入主要是教師為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)中的變量進行改變，滿足學(xué)生的某種需要，使學(xué)生產(chǎn)生正情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而促進整節(jié)課的良好運行。下面本文對心理健康課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法進行簡單闡述。

一、興趣導(dǎo)入法

興趣導(dǎo)入法主要是根據(jù)學(xué)生的心理需求，設(shè)計游戲、音樂、活動等形式的導(dǎo)入。興趣導(dǎo)入法的應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡快地融入課堂中。比如在“想象”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師可以先在黑板上寫出魔鬼、天使、凡人三個詞語，讓學(xué)生根據(jù)自己對詞語的理解，充分發(fā)揮想象進行創(chuàng)作，畫出他們的樣子。這一過程可以促進學(xué)生發(fā)散思維，通過自己的想象，將生活中真實接觸的動物、植物等進行重新加工改造，創(chuàng)造成自己心里所想的樣子，這就是想象的過程。

例如，在講解“注意力”時，可以通過設(shè)計一個測試學(xué)生注意力的小游戲?qū)雽W(xué)習(xí)。教師可以利用舒爾特方格，讓學(xué)生大聲喊出1到25個數(shù)字，在喊的過程中用手指出方格里對應(yīng)的數(shù)字，并記錄所用時間，時間超過35秒，就要注意學(xué)生注意力的培養(yǎng)。通過游戲?qū)W(xué)生進行導(dǎo)入，學(xué)生既可以在玩中獲得知識，還不會產(chǎn)生厭煩情緒。

二、情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法是教師通過某種方式呈現(xiàn)一個案例，使學(xué)生仿佛身臨其境，在形象、直觀的情境中思考問題，激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)的方法。教師可以通過多媒體等方式呈現(xiàn)案例，也可以事先安排學(xué)生排演小品等方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如，在講到青春期異性交往時，教師事先安排學(xué)生排演一個男女生交往的情景劇，并作為課堂導(dǎo)入演繹出來，最后再給學(xué)生提出問題：劇中的男女生因為交往密切被同學(xué)說是早戀，那么男女生應(yīng)該怎樣正常交往呢？這種直觀的教學(xué)導(dǎo)入方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生更強的代入感，對所提出的問題更有話說，自然而然地進入課堂狀態(tài)。

三、教具導(dǎo)入法

教具導(dǎo)入法主要是教師利用實物的教學(xué)器材或計算機技術(shù)進行的導(dǎo)入方式。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)人的視覺和聽覺作用在同一事物上所取得的信息不一致時，會優(yōu)先采取視覺信息。國外教育家也曾說過：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡可能地放到感官的跟前?！币虼?，教師在教學(xué)時可以通過教具進行課堂導(dǎo)入。

例如，在“感知覺”概述的教學(xué)導(dǎo)入時，教師就可以充分發(fā)揮教具導(dǎo)入的特點。教師可以用一個橘子作為教具，向?qū)W生展示一個鮮亮的橙色大橘子，讓學(xué)生想象自己先前對橘子一無所知，會采取什么樣的方式了解橘子。學(xué)生會通過視覺觀察，知道橙子是一個圓圓的形狀；還會用手摸，感覺涼涼的，捏起來還有一點軟；聞一聞有一點香味；品嘗起來是酸甜的口感。通過學(xué)生的一系列感受，總結(jié)感覺的概念，即人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。這種運用教具的導(dǎo)入方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程有深刻的印象。

四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

由于教學(xué)過程是一個整體，前后之間有一定的聯(lián)系，教師可以通過復(fù)習(xí)原有知識進行導(dǎo)入。心理學(xué)指出，人的感知能力是根據(jù)原有的知識經(jīng)驗進行的，在新事物的感知時，相關(guān)的知識和經(jīng)驗掌握越多，感知速度越快，但要注意的是在利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，對新知識的認(rèn)識過程才是重點內(nèi)容。

例如，在“遺忘及遺忘規(guī)律”的教學(xué)時，教師就可以利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，先回憶關(guān)于記憶的流程圖；其次，問題創(chuàng)設(shè)方面，對學(xué)習(xí)過的記憶流程圖是否掌握。如果能夠再現(xiàn)，說明學(xué)生真的掌握了，若不能再次記起就說明遺忘了。由此引出這一課程的重點問題——“遺忘”，集中學(xué)生注意力，再教學(xué)延伸講解“遺忘規(guī)律”。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的教學(xué)方式，達到本節(jié)課程預(yù)期的教學(xué)效果。

良好的導(dǎo)入是良好教學(xué)的基礎(chǔ)，心理健康課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法并不是一成不變的，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要根據(jù)實際情況，選擇、設(shè)計合適的教學(xué)導(dǎo)入，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)水平。

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