摘 要：語文課文大多選取的是大家的經(jīng)典文章，這些文章的寫作方式值得我們探究學習。我們要從中提煉出文章的中心思想和寫作方式，吸收總結(jié)成自己的東西，這樣寫作能力才能得到提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；教學策略

在小學語文教學中，學生的理解能力不強，需要教師講課文時講得透徹，將課文中作者想表達的思想表達出來，讓學生自己思考然后吸收運用。教師要給學生充足的閱讀時間，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，只有喜歡閱讀，才能寫好作文。寫作是需要素材和思想的，沒有好的閱讀習慣做鋪墊，寫的文章就會沒有筋骨。所以，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀意識。

一、寫作基礎(chǔ)篇——仿寫

學生在剛接觸寫作的時候往往不知道如何下手，從哪方面去寫，這就需要參照其他優(yōu)秀的作品來剖析他們的寫作技巧和寫作方式。在模仿學習他人寫作手法的同時，能夠?qū)ψ约阂獙懙奈恼伦鲆粋€規(guī)劃，在腦海中形成一個大體的寫作框架，這樣就不會出現(xiàn)寫到一半不知道寫什么，內(nèi)容主題混淆不清的問題了。模仿學習并不是抄襲，就像練字一樣模仿他人的字體，模仿寫作也是學習文章中的精髓，學習作者的觀點和寫作方式，這是寫作的第一步。作文有了大體框架才能繼續(xù)寫下去，如果一篇文章連框架和表達的主題都沒有，那就不能算是一篇文章，最多是一種見解，所以，模仿寫作是寫好作文的第一步。例如，讓學生在閱讀時觀察文章出現(xiàn)的語錄結(jié)構(gòu)方式，句子長短是如何排列的，句中怎么運用比喻擬人這種手法的，以及文章的表達方式如何，段落的布局是否合理等。教師在寫作之前應(yīng)該對學生進行培訓，讓學生能夠自如地應(yīng)用排比、比喻、擬人等手法，為自己的文章加分，并且使文章不會單調(diào)和死板。教師在培訓時先讓學生進行模仿學習，掌握描述手法的技巧。例如，在學習《我的長生果》時，有一段用了很多手法來描寫，如“像……像……恰似……恰似……”用這樣的比喻手法來描寫蝴蝶、花叢、泉水、山谷、讀書時光，使蝴蝶飛過花叢，泉水流過山谷，使作者的回憶這一場景變得真實，人物也更加飽滿。

我們都學過《小橋流水人家》，這篇課文篇幅短，又容易理解，作者用了很多描寫手法，讓整篇文章充滿了生活氣息，而且運用了很多表現(xiàn)手法將文章與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使文章更貼近實際，也更加自然。

二、寫作強化篇——編寫

小學課本中的課文有的不會把結(jié)局都寫完，會留一個遐想的空間，教師在引導學生學習的時候要重點注意這方面，教導學生在課文未寫完結(jié)局的留白部分補全結(jié)局，借此激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，鍛煉學生的寫作能力。

讓學生對課文以及好的文章進行改編可以極大地鍛煉學生的寫作能力，用不同于原著的手法以及寫作方式來重新詮釋文章表達的觀點。然而改編并不是將原著全盤推翻，而是在原意的基礎(chǔ)上對文章進行寫作方式的創(chuàng)新，適當?shù)貙ξ恼逻M行刪改，增加新的場景，使文章更加清晰。在改編的過程中，能夠極大地鍛煉學生的寫作和創(chuàng)造能力。

例如，作者在描寫《桂花樹》的時候?qū)懙溃簱u呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。真像下雨，好香的雨??！把桂花比喻成了雨，桂花成熟十里飄香的場景躍然紙上，好像都能聞到桂花芬芳的氣息，這就是修辭手法的魅力，可以將景物呈現(xiàn)給讀者，給讀者一場視聽盛宴。所以，教師在課堂教學中要摒棄原來老舊的教學思想，從寫作方式上進行創(chuàng)新，提高寫作水平。

三、寫作升華篇——妙寫

學生在寫作的時候總是出現(xiàn)沒得寫的現(xiàn)象，這是閱讀量不夠的表現(xiàn)，也就是說肚子里沒有墨水，就算掌握了再多的寫作技巧和手法，沒有素材和經(jīng)歷可寫也是無濟于事的。多讀書不只體現(xiàn)在語文作文的創(chuàng)造上，對學生平時的待人處事、氣質(zhì)的養(yǎng)成也有很大的影響。讀書多的人在關(guān)鍵時刻腦子里會出現(xiàn)以前學過的知識、看過的理論，而讀書少了，寫作文、做題的時候就會出現(xiàn)卡頓的情況。教師要引導學生多讀書，而不是死讀書，在日常學習的時候，多注重知識的積累。

例如，課文《詹天佑》講述了詹天佑不服輸、不怕輸創(chuàng)造了中國鐵路傳奇的故事，在帝國主義施壓、國內(nèi)力量弱小的情況下，將詹天佑不怕苦、不怕累，為了國家奉獻自己的情懷描寫得淋漓精致，表達了他的愛國主義精神。針對這一篇正能量的文章，教師可以讓各個小組討論支撐他這么做的理由，以此來提升自己對文章的理解水平，提升自己的語文作文寫作水平。

總之，教師在語文教學中要貫穿寫作思想，培養(yǎng)學生的思考能力以及獨立創(chuàng)作的能力，教導學生從課文中總結(jié)寫作手法和技巧，提升自己的寫作水平。

參考文獻：

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作者簡介：楊濤鋒（1980— ），男，甘肅慶陽人，本科學歷，小學一級教師。