◎李 倩

培養(yǎng)核心素養(yǎng)如何落到實(shí)處

◎李 倩

當(dāng)今，全球化的迅速發(fā)展和信息時(shí)代的來臨使人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、職業(yè)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了翻天覆地的改變。以學(xué)習(xí)方式為例，網(wǎng)上慕課、直播、在線答疑等多種形式的學(xué)習(xí)改變了幾千年來薪火相傳的傳統(tǒng)教育模式，很大程度上降低了學(xué)習(xí)成本。很多學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的便捷工具，提高了學(xué)習(xí)效率，拓寬了自身的眼界，同時(shí)又從某種意義上削弱了學(xué)校教育對(duì)其影響。傳統(tǒng)教育改革早在上世紀(jì)九十年代初期就吹響號(hào)角，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)的提出，我們?cè)絹碓骄o密地將“學(xué)校應(yīng)該教什么”“社會(huì)發(fā)展需要何種人才”“學(xué)生期望成為什么樣的人”聯(lián)系在一起，讓核心素養(yǎng)成為了比知識(shí)本身更引發(fā)全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。21世紀(jì)以來，世界各國(guó)及重要組織紛紛啟動(dòng)了關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究，并從與之相聯(lián)系的課程改革、教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)制度三個(gè)維度進(jìn)行了廣泛的探討。而中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的主陣地，如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了每一位教育者應(yīng)該思索的問題。

一、核心素養(yǎng)的由來

（一）基于素質(zhì)教育的缺失

提到核心素養(yǎng)，很多人不免會(huì)聯(lián)想到素質(zhì)教育。素質(zhì)教育可以說是在中國(guó)應(yīng)試教育的特殊背景之下產(chǎn)生的，它的提出是從理論上否定了應(yīng)試教育模式。但經(jīng)過多年的實(shí)踐，人們并未探索出適合中國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)模式，也使得新課程改革在考試評(píng)價(jià)方式上并未發(fā)生根本性變革。雖然我們提出了布魯姆的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，但在課程實(shí)踐領(lǐng)域仍存在諸多問題。譬如中小學(xué)各學(xué)科缺乏融合、知識(shí)點(diǎn)間邏輯性有待提高、課程評(píng)價(jià)模式與課程改革精神相悖等。這些問題都有望在核心素養(yǎng)落地之后得到有效的緩解。在核心素養(yǎng)的背景下，教師素質(zhì)能夠真正實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，學(xué)生的主體性地位也能更充分地得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)校校本課程的開發(fā)贏得更大的空間。在探索落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中，研究者和實(shí)踐者都需要從課程體系、教師素質(zhì)、評(píng)價(jià)模式三方面著手進(jìn)行探索。

（二）基于社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息化飛速發(fā)展的時(shí)代。傳統(tǒng)的陳述性知識(shí)通過信息檢索、網(wǎng)絡(luò)資源的共享可以短時(shí)間獲得。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，80年代的孩子主要通過教師講解外加課本閱讀掌握，90年代的孩子可能通過學(xué)校學(xué)習(xí)配合家庭教育和課外讀物獲得，而21世紀(jì)的孩子則可以完全在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自發(fā)學(xué)習(xí)、提早學(xué)習(xí)或是延伸學(xué)習(xí)。而程序性知識(shí)的獲得又恰恰是傳統(tǒng)教育中缺乏的內(nèi)容，比如核心素養(yǎng)中提到的解決問題的能力，在小學(xué)階段可以再細(xì)化為如何快速地記憶單詞、如何獨(dú)立做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等等；再如自主發(fā)展中提出的健康生活，細(xì)化到中學(xué)階段就可以提出如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活、怎樣發(fā)展一個(gè)健全的人格等問題。這些核心素養(yǎng)不再是立足考試分?jǐn)?shù)，也不再是立足教學(xué)大綱，而是立足學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是黨教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求。它明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。

關(guān)于核心素養(yǎng)的概念，中外不同專家有著不同的界定。以林崇德教授為首的專家團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長(zhǎng)期的研究得出的結(jié)論是，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。北京師范大學(xué)教育學(xué)博士褚宏啟教授認(rèn)為核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力。2015年瑞士課程重建中心(Center for Curriculum Redesign)主任范德爾的《四維教育：成功的學(xué)習(xí)者所需要的素養(yǎng)(Four-Dimensional Education：The Competencies Learners Need to Succeed)》被評(píng)為“21世紀(jì)技能最暢銷的圖書”，范德爾提出了核心素養(yǎng)的三個(gè)維度內(nèi)涵，分別是知識(shí)、技能、品格與元學(xué)習(xí)，三者相加造就21世紀(jì)學(xué)習(xí)者。

圖1 四維教育

由上述觀點(diǎn)可見，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)不僅是一個(gè)詞語可以涵蓋的，它應(yīng)該是一系列素養(yǎng)維度的整合。核心素養(yǎng)不是先天而得的，而是在學(xué)校教育乃至家庭教育、社會(huì)教育中通過掌握知識(shí)、習(xí)得技能、提升個(gè)人品格以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備素質(zhì)和能力的整合。2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究正式在京發(fā)布。該成果成為下一階段中小學(xué)課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、評(píng)估督導(dǎo)體系建構(gòu)的風(fēng)向標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)如何在中小學(xué)教育中落實(shí)

新的歷史時(shí)期，人才必備的能力和結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識(shí)型人才，社會(huì)發(fā)展需要具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的人才。核心素養(yǎng)的最終實(shí)現(xiàn)需要全社會(huì)的共同推動(dòng)，包括家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)校課程模式的變革、教師教學(xué)方法的革新等等。中小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要階段，學(xué)校作為傳播核心價(jià)值觀的主陣地，全體教育者都應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞核心素養(yǎng)開展一系列行之有效的變革，促進(jìn)核心素養(yǎng)的真正落地。

（一）以課程改革為抓手，推進(jìn)核心素養(yǎng)的構(gòu)建

課程涉及教育的教與學(xué)，可以說是學(xué)校教育的核心問題。課程通常指的是學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)而選擇特定的教育內(nèi)容及進(jìn)程的總和。課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三方面。為了推進(jìn)核心素養(yǎng)的構(gòu)建，學(xué)校應(yīng)該以課程改革為抓手，在傳統(tǒng)分科教育的基礎(chǔ)上，圍繞核心素養(yǎng)探索新型課程。

1.國(guó)學(xué)教育

在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，文化基礎(chǔ)素養(yǎng)方面要求加強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。學(xué)校在校本層面上可以開展一些國(guó)學(xué)方面的選修課程，比如論語精講、紅學(xué)研究等等；或者組織國(guó)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)或者比賽，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透國(guó)學(xué)教育，讓國(guó)學(xué)以隱性課程的形式影響學(xué)生的言行操守。

2.生命教育

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在自主發(fā)展維度上設(shè)定了健康生活的目標(biāo)。近年來，生命教育逐漸由國(guó)外傳至國(guó)內(nèi)。學(xué)校開發(fā)生命教育方面的課程是實(shí)踐健康生活的重要形式，如校本課程中的生命教育選修課、專題討論等，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)生活、學(xué)校生活、個(gè)人生活等方面，對(duì)生命問題進(jìn)行較全面的分析，更好地理解生命問題產(chǎn)生的根源及可以采取的對(duì)策，做到身心健康。

3.時(shí)間管理

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在自主發(fā)展維度上設(shè)定了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)。前段時(shí)間，暢銷書《時(shí)間管理法》受到了職場(chǎng)人士和學(xué)生群體的關(guān)注。其實(shí)不妨將時(shí)間管理這門學(xué)問帶到中小學(xué)課堂中，讓拖延癥從處于習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期的學(xué)生群體中日漸消失，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)事先規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的靈活有效運(yùn)用。

4.積極心理

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在自主發(fā)展維度上設(shè)定了健康生活的目標(biāo)。其實(shí)健康生活不僅指的是身體上的健康，也包括心理上的健康?，F(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏的生活使心理疾病這個(gè)詞讓我們不再陌生，越來越多的人為焦慮、抑郁、自閉等問題干擾，其中不乏中小學(xué)生群體。因此，以選修課或者其他隱性課程形式開展積極心理學(xué)的教育非常必要。教師可以通過案例教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)法等生動(dòng)有趣的方式幫助孩子們學(xué)會(huì)建立積極的情緒。

5.責(zé)任擔(dān)當(dāng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在社會(huì)參與維度上設(shè)定了責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。該目標(biāo)完全可以滲透在各個(gè)學(xué)科教育和課外活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、對(duì)自己和他人的生命負(fù)責(zé)、對(duì)自己所在的班集體和活動(dòng)小組負(fù)責(zé)、對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)等等。

除了上述課程改革著眼點(diǎn)之外，核心素養(yǎng)需要探索的課程內(nèi)容還有很多。這些豐富多彩的綜合課程，使落實(shí)核心素養(yǎng)由可能性變成可行性。

（二）以教師素質(zhì)提升為根本，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)

我國(guó)的教師培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了由過去的職前培養(yǎng)逐漸向職后培訓(xùn)的過渡，由注重傳統(tǒng)陳述性知識(shí)向注重程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)型培訓(xùn)走向能力型培訓(xùn)，這些為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了良好的土壤。在新時(shí)期背景下，學(xué)校要以進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師觀念為根本，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1.強(qiáng)化通識(shí)知識(shí)，整合學(xué)科知識(shí)

核心素養(yǎng)不再注重應(yīng)試時(shí)期的以分?jǐn)?shù)為先導(dǎo)的教育模式。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要學(xué)生善于自主發(fā)展，扎實(shí)文化基礎(chǔ)，強(qiáng)化社會(huì)參與。這就要求教師要先行一步，不能只研究自己所教授的科目，不能關(guān)起門來教書，不能只做教書匠。教師不僅要具備本學(xué)科精深的專業(yè)知識(shí)，還要具備大量的通識(shí)知識(shí)，在教學(xué)中能做到融會(huì)貫通，體現(xiàn)教育性與思想性相結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，并要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貫徹終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

2.結(jié)合所授學(xué)科，挖掘核心素養(yǎng)

比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育只注重知識(shí)層面的教育，即“引出問題—導(dǎo)出公式—例題講解—強(qiáng)化練習(xí)”，該模式顯然不能適應(yīng)核心素養(yǎng)的挖掘。教師應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中讓學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且拋出實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的規(guī)律性概念和知識(shí)去解決新的問題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感，最大程度地激發(fā)學(xué)生探究欲和求知欲。這種教學(xué)方法顯然結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，深入挖掘了學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括自主發(fā)展中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、文化基礎(chǔ)方面上科學(xué)精神的培養(yǎng)、社會(huì)參與維度的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。

3.樹立積極榜樣，正確引導(dǎo)學(xué)生

當(dāng)前學(xué)生的信息渠道日益多元化，不僅有來源于傳統(tǒng)學(xué)校教育和家庭教育的信息，而且也有來源于網(wǎng)絡(luò)媒體和移動(dòng)終端的信息。雖然我國(guó)專門針對(duì)青少年實(shí)施了綠色網(wǎng)絡(luò)工程，然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性決定了網(wǎng)絡(luò)信息源的魚龍混雜。對(duì)于處在人生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未形成的中小學(xué)生，這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶有潛在的危機(jī)。教師應(yīng)該樹立積極的榜樣，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，比如讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，定期給學(xué)生推薦好的書籍、網(wǎng)站、APP、公眾號(hào)，篩選出有積極影響力的內(nèi)容給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4.強(qiáng)化家校溝通，推動(dòng)發(fā)展進(jìn)程

社會(huì)上有一種說法“只有不會(huì)教的老師，沒有教不好的學(xué)生”。這樣的說法體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)大的影響力，但也難免過于片面。教育學(xué)生不僅需要教師的參與，還需要學(xué)生自身的能動(dòng)性與家長(zhǎng)乃至全社會(huì)的配合。囿于目前學(xué)校評(píng)價(jià)體系和課程體系的問題，學(xué)校更多地承擔(dān)了傳授知識(shí)的使命。但是，家長(zhǎng)作為孩子的首任教師和終身教師，對(duì)孩子核心素養(yǎng)的影響力不可小覷。教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，抓住上下學(xué)時(shí)間、家長(zhǎng)會(huì)、開放日等機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)建立積極的溝通，和家長(zhǎng)一道推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系的建立為保障，促進(jìn)核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

素質(zhì)教育之所以沒有取得預(yù)期的效果，其桎梏之一就是沒有形成一個(gè)行之有效的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系。在原有高考指揮棒的指引下，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的內(nèi)容與考試考核的內(nèi)容存在一定程度的脫軌，導(dǎo)致素質(zhì)教育預(yù)后不佳。要想核心素養(yǎng)真正落地并取得可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急就是組織一套行之有效的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系。

1.體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于建構(gòu)核心素養(yǎng)的督導(dǎo)評(píng)估體系的確存在較大難度，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)完全不適用于該評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。按照《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》上提及的三個(gè)維度六個(gè)基本點(diǎn)內(nèi)容很難從一張卷子或一次活動(dòng)中取得評(píng)價(jià)結(jié)果，往往需要過程性評(píng)價(jià)或者定性評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的維度要具備較強(qiáng)的可測(cè)性即可行性。如果指標(biāo)表述過于籠統(tǒng)，教師一頭霧水，在教學(xué)中根本無從下手，這也是當(dāng)前推進(jìn)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

2.預(yù)防矯枉過正

核心素養(yǎng)是在夯實(shí)學(xué)生文化的基礎(chǔ)上，注重自主發(fā)展和社會(huì)參與，它并不像有些人理解的讓學(xué)生完全從繁重的課業(yè)輔導(dǎo)中解放出來，不再重視基本學(xué)科知識(shí)的教育，不再把分科教育作為學(xué)校教育的主陣地。事實(shí)上，這是典型的矯枉過正的觀點(diǎn)，也是構(gòu)建督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系時(shí)需要杜絕的現(xiàn)象。

3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判精神

由于我國(guó)深受傳統(tǒng)教育學(xué)的影響，多年來以教師為中心、以課堂為主陣地、以教材為藍(lán)本的傳統(tǒng)授受式教學(xué)方式不利于學(xué)生的自主發(fā)展，使得很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒有探索欲和求知欲、不能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。新的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判精神，讓孩子們敢于發(fā)問、樂于思考、善于探索，積極主動(dòng)地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中，在各項(xiàng)活動(dòng)中不斷完善自身的核心素養(yǎng)。

（作者單位：大連廣播電視大學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）