譚 珊

湖州師范學(xué)院社會發(fā)展與管理學(xué)院，湖州，313000

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心理資本視域下高校創(chuàng)業(yè)教育探析

譚 珊

湖州師范學(xué)院社會發(fā)展與管理學(xué)院，湖州，313000

引用心理資本理論探析高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題，以期豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、完善創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。解析了心理資本的核心要素和基本概念，列舉了心理資本在應(yīng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中面臨的心理困境時發(fā)揮的重要調(diào)節(jié)作用：堅定創(chuàng)業(yè)選擇，激發(fā)成就動機，塑造堅強的意志，引導(dǎo)積極歸因。提出了心理資本引入高校創(chuàng)業(yè)教育的策略：優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，開展特色創(chuàng)業(yè)活動，心理輔導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，心理健康中心與就業(yè)指導(dǎo)中心有序?qū)?，注重大學(xué)生心理資本培育，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。

大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；心理資本；策略

1 問題的提出

隨著高等教育的普及，我國大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯。據(jù)報道，2015年有近750萬畢業(yè)生就業(yè)，就業(yè)人數(shù)空前增加、壓力巨大。大學(xué)生就業(yè)問題引起政府和高校的高度重視，教育部于2014年11月28日下發(fā)的《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中要求高校建立彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，鼓勵大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)。由此看出，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是政府、高校和畢業(yè)生共同努力的方向?！叭欢覈髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)情況并不樂觀，數(shù)據(jù)顯示，與發(fā)達國家近20%的創(chuàng)業(yè)率相比相去甚遠，除浙江地區(qū)能達到4%的創(chuàng)業(yè)率，大部分地區(qū)則僅維持在1%左右?！盵1]

“創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的重要內(nèi)容和形勢發(fā)展的必然要求，各高校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育為平臺，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，擴充知識儲備，增強心理素質(zhì)，有效促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)?！盵2]面臨學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力，大學(xué)生心理健康成為高校重要工作內(nèi)容，心理資本作為一種積極的心理學(xué)理論已受到廣泛的關(guān)注。2004年，美國Luthans等人在人力資本、社會資本的基礎(chǔ)上提出了心理資本這一概念，其核心要素是：自我效能感、希望、樂觀和堅韌性[2]。心理資本理念與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合，將為高校培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供有力支撐。

2 心理資本引入高校創(chuàng)業(yè)教育的必要性

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效載體，高校依托專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程，幫助大學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、增強創(chuàng)業(yè)技能、塑造良好心理品質(zhì)。高校創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展歷程較短，1998年清華大學(xué)率先開設(shè)了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向?qū)I(yè)”課程；2002年4月，教育部選定九所高校作為試點，創(chuàng)業(yè)教育也逐漸納入高校大學(xué)生素質(zhì)教育體系中。“現(xiàn)階段我國的創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本理論知識的傳授和技能的培養(yǎng)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的培育重視程度不足，不斷探索和完善適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系勢在必行。”[3]

2.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨心理考驗

2.1.1 自我認知力面臨考驗

合理的認知是做出正確選擇的前提條件，包括自我的認知以及對創(chuàng)業(yè)活動的認知。大學(xué)生面臨人生道路選擇時往往充滿恐懼，具體表現(xiàn)為對自我能力的否定，對未來不確定性的無限放大而引發(fā)的悲觀、抑郁情緒；或基于不合理的自我定位，高估自身能力而出現(xiàn)的自負心理，一旦遭遇挫折就一蹶不振，走向另一個極端。

2.1.2 情緒調(diào)控力面臨考驗

不良情緒是指個體在遭受客觀刺激后所產(chǎn)生的如焦慮、抑郁等情緒體驗。根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，大學(xué)生心理發(fā)展處于成年早期，尚不成熟且容易產(chǎn)生不良情緒體驗?！皠?chuàng)業(yè)不僅要求創(chuàng)業(yè)者具備相關(guān)的理論知識和實踐能力，更需要強大的心理素質(zhì)?！盵4]大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中難免遭遇挫折，創(chuàng)業(yè)的艱辛和困苦容易引發(fā)其焦慮、抑郁情緒，此時自我情緒調(diào)控力的缺失，將會導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對未來失去信心和希望，一旦不良情緒占主導(dǎo)，則會阻礙創(chuàng)業(yè)進程，甚至導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。

2.1.3 創(chuàng)業(yè)意志力面臨考驗

堅定的意志是創(chuàng)業(yè)走向成功的關(guān)鍵。擁有創(chuàng)業(yè)動機并取得成功的創(chuàng)業(yè)者往往鳳毛麟角，原因在于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期可能面臨：工作時間長、工作人員少、創(chuàng)業(yè)資金不足、人脈資源短缺等諸多問題，這些問題在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。面對長期的創(chuàng)業(yè)壓力，持之以恒的毅力和堅定的創(chuàng)業(yè)意志，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者克服困難并取得創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。

2.1.4 抗壓能力面臨考驗

一項針對“90后”大學(xué)生抗壓能力的報告顯示，72.3%的人表示在遭遇挫折后心里會留下陰影。個體在成長的關(guān)鍵時期缺乏必要的挫折教育，抗壓能力弱，一旦需求得不到滿足或者目標(biāo)未能實現(xiàn)便會產(chǎn)生挫敗感。創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)者可能面臨各方的壓力甚至失敗的風(fēng)險，這將對90后大學(xué)生的抗壓能力產(chǎn)生巨大考驗。

2.2 心理資本在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的調(diào)節(jié)作用2.2.1 自我效能堅定創(chuàng)業(yè)選擇

“創(chuàng)業(yè)自我效能感，指創(chuàng)業(yè)者對其創(chuàng)業(yè)能力的自信，相信自己能夠通過行動在創(chuàng)業(yè)活動中取得成功?！盵5]自我效能感對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的影響，首先表現(xiàn)為是否選擇創(chuàng)業(yè)，研究表明，較高的自我效能感更能激發(fā)個體的創(chuàng)業(yè)動機；其次，自我效能感還影響著創(chuàng)業(yè)者的思維模式和情感反應(yīng)模式，擁有高自我效能感的個體具有更開闊的思維，能夠以積極的心態(tài)在充滿風(fēng)險和不確定性的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中尋找創(chuàng)業(yè)機會。

2.2.2 希望品質(zhì)激發(fā)成就動機

希望是基于對成功的感知和體驗之上的一種積極的動機狀態(tài)，具體指個體通過制定可行且具備挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，以積極樂觀的心態(tài)和堅持不懈的努力實現(xiàn)目標(biāo)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)的成就動機。創(chuàng)業(yè)過程充滿了艱辛，高的成就動機能夠幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在艱苦的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，保持創(chuàng)業(yè)激情。因此，希望品質(zhì)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)走向成功的動力源泉。

2.2.3 樂觀心態(tài)引導(dǎo)積極歸因

樂觀是指“精神愉快，對事物發(fā)展充滿信心”，通常表現(xiàn)為對事物結(jié)果的積極歸因和預(yù)測[2]132。樂觀者通常具有較強的受挫能力，能夠?qū)ω撔允录M行客觀歸因和積極預(yù)測；樂觀者在取得成績時，能夠歸因為自身努力的結(jié)果，提升自我效能感。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)時刻保持樂觀心態(tài)，正面應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的負性事件，能夠在創(chuàng)業(yè)取得成果時充分肯定自己的能力，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。同時樂觀能夠給創(chuàng)業(yè)者帶來積極的心理預(yù)期和暗示，緩解創(chuàng)業(yè)中來自各方面的壓力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

2.2.4 堅韌性塑造意志品格

“堅韌性指個體在遭受挫折、陷入困境之后，能夠快速恢復(fù)狀態(tài)，抵抗壓力?！盵6]研究表明，成功的創(chuàng)業(yè)者比遭遇挫折而中途放棄的創(chuàng)業(yè)者具有更強的心理堅韌性。韌性強的創(chuàng)業(yè)者能夠靈活地處理問題與矛盾，采用積極策略應(yīng)對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面臨巨大壓力或陷入困境時，堅韌性是其進行心理調(diào)節(jié)和壓力應(yīng)對的有力武器，能夠幫助他們在克服困難的過程中完善人格、收獲成長，最終取得創(chuàng)業(yè)的成功。

綜上所述，自我效能感、希望、樂觀、堅韌性是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的有力支撐。四要素相互滲透、協(xié)同作用，有利于幫助大學(xué)生樹立信心，堅定意志，減少創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的焦慮和不安情緒，以樂觀積極的態(tài)度面對問題，探索解決的方法，取得創(chuàng)業(yè)成功。

3 心理資本引入高校創(chuàng)業(yè)教育的策略

3.1 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，增強大學(xué)生自我效能感

“創(chuàng)業(yè)教育課程是傳遞創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、塑造創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的主渠道”[7]。高校應(yīng)建立跨年級的、有區(qū)別的、針對性強的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)體系。首先，在學(xué)生入學(xué)時通過專業(yè)測評軟件對學(xué)生性格、氣質(zhì)、能力等方面進行綜合評估，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，進行合理的職業(yè)選擇和規(guī)劃；其次，開設(shè)GYB、SYB等創(chuàng)業(yè)意識培訓(xùn)班，將有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生編成新的班級。班級按級別、分層次開設(shè)不同的培訓(xùn)課程，包括從創(chuàng)業(yè)意識的萌芽到具體的創(chuàng)業(yè)項目的擬定，幫助學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程作整體認知，針對有較成熟創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生作細化指導(dǎo)。同時，班級同學(xué)可彼此交流、互相鼓勵；最后，模擬創(chuàng)業(yè)過程，將創(chuàng)業(yè)意向具體化，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)策劃、投入運營等步驟進行創(chuàng)業(yè)過程模擬。通過有規(guī)劃、有步驟的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進行合理的自我定位，增加對創(chuàng)業(yè)的整體認知，增強自我效能感，為開啟創(chuàng)業(yè)之路做好充足的準(zhǔn)備。

3.2 豐富創(chuàng)業(yè)活動形式，增加大學(xué)生的成功體驗

校園文化活動是大學(xué)生綜合能力提升的重要平臺和有效載體。高校在創(chuàng)業(yè)教育體系中應(yīng)融入特色創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，幫助大學(xué)生獲取自我認同感，積累成功體驗，提高創(chuàng)業(yè)的成就動機。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特色，豐富創(chuàng)業(yè)活動形式，如舉辦創(chuàng)業(yè)模擬大賽、金點子大賽等；邀請知名成功創(chuàng)業(yè)者做客校園大講堂；開辟校園創(chuàng)業(yè)孵化中心，組織開展創(chuàng)業(yè)孵化項目；鼓勵大學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并與教師的科研項目相結(jié)合，形成教學(xué)與科研相結(jié)合的良好氛圍。開展特色活動，一方面能開拓大學(xué)生的視野，活躍大學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸引更多學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動。另一方面在創(chuàng)業(yè)實踐中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以借鑒前輩的經(jīng)驗和教訓(xùn)，增強創(chuàng)業(yè)的成就動機，不斷積累創(chuàng)業(yè)心理資本。

3.3 心理輔導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)有效結(jié)合，緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力

創(chuàng)業(yè)活動是對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考察，充實理論知識和鍛煉實踐能力是關(guān)鍵，除此以外，高校還應(yīng)注重對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將心理健康課程與個性化的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，雙管齊下，有效緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)壓力。具體來說，心理健康課程可以分為理論和實踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊扣大學(xué)生心理發(fā)展特點，分析不良情緒及不恰當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對方式帶來的危害，教授大學(xué)生運用合理情緒療法、放松訓(xùn)練等心理學(xué)方法，采取自我領(lǐng)悟和放松的方式應(yīng)對外界壓力，以積極樂觀的態(tài)度面對困難；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式，將心理教學(xué)融入實踐活動，增強大學(xué)生心理素質(zhì)，增加創(chuàng)業(yè)心理資本。心理的個性化輔導(dǎo)則是依托高校心理咨詢中心，提供面對面的心理咨詢和服務(wù)，有效減輕大學(xué)生的心理負擔(dān)，緩解創(chuàng)業(yè)壓力，幫助他們正確面對問題，堅定意志，增強堅韌性。

3.4 高校學(xué)生職能部門有序?qū)?，完善大學(xué)生心理培育

大學(xué)生心理健康教育中心與就業(yè)指導(dǎo)中心作為高校重要的學(xué)生工作職能部門，分別負責(zé)大學(xué)生心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)工作。在高校著力培養(yǎng)心理素質(zhì)好、綜合能力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡稱“雙創(chuàng)”型人才的背景下，心理健康中心與就業(yè)指導(dǎo)中心的有序?qū)邮歉咝Ｍ晟品?wù)育人功能的趨勢和必然要求。首先，利用高校創(chuàng)業(yè)教育平臺，建立心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室，協(xié)同發(fā)揮作用，完善大學(xué)生心理資本培育；其次，加強高校師資隊伍建設(shè)，鼓勵高校教師參加心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)綜合性、全能型教育工作者，更好地發(fā)揮他們在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的教育、引導(dǎo)作用；再次，以心理健康教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作室為抓手，以主題活動為載體，創(chuàng)新指導(dǎo)形式，加強高校教師與大學(xué)生之間溝通，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)心理資本，為創(chuàng)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語

我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率遠遠低于發(fā)達國家，心理資本的引入能夠幫助我國大學(xué)生順利應(yīng)對創(chuàng)業(yè)帶來的心理考驗，彌補現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)教育體系的不足。因此，高校應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，積極有效地對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)，不斷完善高校教育職能部門的協(xié)調(diào)配合，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)心理資本。心理資本理論的引入是完善高校創(chuàng)業(yè)教育體系、豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的必然要求，心理資本的培育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵之一。

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(責(zé)任編輯：胡永近)

2016-11-30

譚珊(1990-)，女，安徽寧國人，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

10.3969/j.issn.1673-2006.2017.03.014

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1673-2006(2017)03-0051-03