孫麗娜+張梅

區(qū)域游戲是幼兒自主游戲的重要組成部分，而區(qū)域材料的投放是否適宜直接影響幼兒自主游戲的質(zhì)量。為了保證區(qū)域材料投放的有效性和適宜性，教師需要細(xì)致地觀察、有針對性地指導(dǎo)幼兒與材料的互動，運用專業(yè)知識對材料的投放過程作出全面的評價，并不斷調(diào)整和完善投放的材料。本文以小班益智區(qū)材料的投放為例，再現(xiàn)“教師材料投放的思路——觀察并指導(dǎo)幼兒與材料的互動——評價材料投放的有效性和適宜性——進(jìn)一步調(diào)整和完善投放的材料”的過程，進(jìn)而總結(jié)出觀察評價區(qū)域材料投放的經(jīng)驗，希望能引發(fā)教師們的思考。

一、材料投放的思路

班里的小動物玩具很受孩子們歡迎，這些小動物種類較多，有螃蟹、龍蝦、海星、章魚、海豚、企鵝等，它們顏色鮮艷，有紅色的、黃色的、綠色的、橙色的等（見圖1）?？紤]到小班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，教師根據(jù)這些玩具的特點，預(yù)設(shè)了匹配、點數(shù)、按數(shù)取物三方面的教育內(nèi)容。結(jié)合小班幼兒喜歡在游戲情境中學(xué)習(xí)的特點，教師設(shè)計了“送小動物回家”的游戲。在設(shè)計小動物的家時，考慮到材料要具有多樣性、層次性，教師設(shè)計了由不同顏色組合而成的塑封背景板，如紅、綠兩種顏色家的組合（每種顏色各占1/2 ），紅、綠、黃三種顏色家的組合（紅、綠各占1/4，黃占1/2 ），紅、綠、黃、橙四種顏色家的組合（每種顏色各占1/4 ）等。幼兒可以將不同顏色的小動物送回對應(yīng)顏色的家中，然后數(shù)一數(shù)家里住著多少個小動物，還可以送一定數(shù)量的小動物回家等，從而實現(xiàn)按顏色匹配、手口一致點數(shù)、按數(shù)取物的教育目標(biāo)。在這一過程中，幼兒還有可能發(fā)現(xiàn)家的大小與居住小動物的多少實際上隱含著一定的對應(yīng)關(guān)系。

二、觀察并指導(dǎo)幼兒與材料的互動

教師向幼兒介紹游戲后，幼兒與材料的互動主要表現(xiàn)為把同樣顏色的小動物全放到相應(yīng)顏色的家里，把家里擺得滿滿的（見圖2）。幼兒喜歡嘗試運用多種背景板來游戲，比如嘗試完兩種顏色家的組合后，還想要嘗試三種、四種顏色的組合，并且基本能按顏色將小動物正確匹配。幼兒在嘗試運用不同背景板操作時明顯受到游戲情境的影響和帶有情感傾向。有幼兒在操作時出現(xiàn)了找不到匹配對象的情況，如一個幼兒想要把黃色的海星送回家，但背景板中沒有黃色的家，她就按自己的意愿把黃色的海星放在了綠色的家中，“那讓海星跟海龜住在一起吧”（見圖3），體現(xiàn)出幼兒想將所有顏色小動物分完的愿望，嘗試按顏色分類。有的幼兒在操作時會傾向于把同種類的小動物放在一起，如有幼兒拿到兩只顏色不一樣的龍蝦時會說“它們兩個是好朋友”，也有幼兒喜歡把所有海星挑出來放在一起（見圖4），體現(xiàn)出幼兒按照動物名稱給小動物分類的初步嘗試。還有幼兒喜歡按自己的意愿送一種小動物回家，如有的幼兒只送不同顏色的海豹回家，將紅色的海豹送到紅顏色家中，將藍(lán)色的海豹送到藍(lán)顏色家中……因為“我只喜歡海豹，我要送它回家”，體現(xiàn)出幼兒想嘗試從顏色和動物名稱兩個維度進(jìn)行分類（見圖5）。

觀察到幼兒與材料的初步互動后，教師引發(fā)幼兒討論：“家里住了這么多小動物，實在太擁擠了，怎么辦呢？”進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在小塊顏色的家中放2～3個小動物，在大塊顏色的家中放4～5個小動物。幼兒基本都能送2個小動物回家，并且手口一致地進(jìn)行點數(shù)和說出總數(shù)。在點數(shù)3個以上小動物時，個別幼兒出現(xiàn)了手口不一致而導(dǎo)致數(shù)錯的現(xiàn)象，如將3個小動物數(shù)成了5個。這時，教師一般會通過示范或手把手跟幼兒一起點數(shù)的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)手口一致地點數(shù)。也有幼兒出現(xiàn)點數(shù)順序錯亂導(dǎo)致數(shù)錯的現(xiàn)象，如把同一個小動物點數(shù)了兩次，或者漏數(shù)了某個小動物等。這時，教師一般會點數(shù)一遍，詢問幼兒：“怎么我們兩個人數(shù)出來的結(jié)果不一樣呢？”引導(dǎo)幼兒重新點數(shù)。能正確點數(shù)的幼兒在點數(shù)順序上體現(xiàn)出一定的方向性，如從起點橫向或縱向數(shù)到終點，或者從起點轉(zhuǎn)著數(shù)一圈再回到起點（見圖6）。在教師引導(dǎo)幼兒送2個小動物回家時，幼兒往往會一次同時拿2個小動物，然后把它們一起送回家（見圖7）。當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒送3個及以上的較多數(shù)量的小動物回家時，幼兒一般會送一個數(shù)一個，直到送完規(guī)定數(shù)量的小動物。

在游戲不斷推進(jìn)的過程中，有幼兒在跟同伴游戲時出現(xiàn)了自發(fā)比較數(shù)量多少的現(xiàn)象，如一個幼兒送小動物回家后跟好朋友說：“我家里的小動物比你多?！倍门笥褏s說：“不對，我的比你多?！边@時，教師會通過引導(dǎo)兩個幼兒分別數(shù)一數(shù)自己的家里有多少個小動物的方式，或者通過引導(dǎo)兩個幼兒將小動物一一對應(yīng)擺成兩排的方式，比一比誰家的小動物更多、多幾個。也有個別幼兒在多次游戲后，對送小動物回家的游戲不再感興趣，而是喜歡把小動物拿出來放在桌子上排隊，但往往是按自己的喜好來擺放。這時，教師會嘗試引導(dǎo)他們按照AB模式給小動物排排隊，如“一只企鵝、一只青蛙，一只企鵝、一只青蛙……”（見圖8）。

三、評價材料投放的有效性和適宜性

了解區(qū)域材料的投放是否有效和適宜，需要教師在觀察指導(dǎo)幼兒與材料互動情況的基礎(chǔ)上，分析和評價幼兒與材料互動的質(zhì)量及效果。觀察和評價幼兒與材料互動情況的維度可一致，在評價幼兒與該益智區(qū)材料的互動質(zhì)量和效果時，我們主要從以下三方面進(jìn)行分析。

一是幼兒對材料是否有持續(xù)的操作興趣。幼兒的興趣能否持續(xù)，取決于材料和游戲是否有趣，是否符合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。從我們觀察到的情況來看，幼兒對小動物玩具本身以及“送小動物回家”的游戲都有比較濃厚的興趣。在教師介紹完游戲后，幾乎每個幼兒都愿意主動嘗試送小動物回家，并且想要嘗試多種顏色組合的背景板。在嘗試完所有背景板后，幼兒對送小動物回家的游戲逐漸失去興趣，有的幼兒開始探索其他玩法，也有幼兒需要在教師的引導(dǎo)下不斷挑戰(zhàn)新任務(wù)，如點數(shù)、送不同數(shù)量小動物回家等，才能對材料和游戲保持持續(xù)的興趣。幼兒要保持興趣，更多依賴于教師不斷提出新任務(wù)，以及任務(wù)完成后獲得的及時表揚，而非探索材料本身。

二是幼兒與材料是否產(chǎn)生了多樣化的互動。多樣化的互動取決于材料本身的開放性：是否具有多種操作和游戲的可能，是否能滿足幼兒的個體差異。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩顏色匹配游戲之外，還初步嘗試按小動物顏色分類、按小動物名稱分類等。在教師引導(dǎo)幼兒點數(shù)和按數(shù)取物之后，幼兒又出現(xiàn)了自發(fā)比較誰家的小動物更多、給小動物排隊等玩法。可見，由于材料和游戲都具有一定的開放性，幼兒能夠按照自己的想法和興趣自主探索出更多的玩法。材料和游戲的開放性給幼兒提供了選擇適合自己游戲的機(jī)會，使不同發(fā)展水平的幼兒都可以參與到游戲中，從而產(chǎn)生多樣化的互動。通過觀察也發(fā)現(xiàn)，要滿足幼兒與材料的多樣化互動，該材料的投放還有進(jìn)一步調(diào)整和完善的空間。

三是幼兒在與材料的互動中是否實現(xiàn)目標(biāo)并獲得發(fā)展。教師設(shè)計材料的目標(biāo)有三個：按顏色匹配、點數(shù)、按數(shù)取物。幼兒基本能在材料和游戲情境的提示下實現(xiàn)按顏色匹配的目標(biāo)，但在教師引導(dǎo)之前幾乎沒有幼兒出現(xiàn)自發(fā)點數(shù)的行為。在材料投放過程中，幼兒需要在教師的不斷引導(dǎo)下才能有意識地進(jìn)行點數(shù)，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)點數(shù)和按數(shù)取物的目標(biāo)?？梢?，材料雖能支持幼兒實現(xiàn)預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)，但材料自身的引導(dǎo)性較弱，需要借助教師的不斷引導(dǎo)，這也是幼兒興趣的保持需依賴教師的重要原因。值得肯定的是，材料和游戲設(shè)計具有一定的層次性，這使幼兒的發(fā)展更加具體和動態(tài)化。從匹配和分類來看，幼兒可以先嘗試按顏色匹配，進(jìn)而嘗試按小動物顏色或名稱進(jìn)行分類。從數(shù)與數(shù)量關(guān)系來看，幼兒可以先嘗試點數(shù)和送2個小動物回家，逐步發(fā)展到送3個、4個、5個小動物回家，獲得5以內(nèi)手口一致點數(shù)和按數(shù)取物的經(jīng)驗和能力，進(jìn)而逐步關(guān)注數(shù)量關(guān)系和學(xué)習(xí)比較數(shù)量的方法等?？梢?，該材料投放的目標(biāo)涵蓋了幼兒發(fā)展的不同階段和更多可能，當(dāng)教師給予幼兒適宜的支持和引導(dǎo)時，幼兒就能在與材料的互動中逐步實現(xiàn)目標(biāo)，獲得發(fā)展。

四、進(jìn)一步調(diào)整和完善材料

區(qū)域材料的進(jìn)一步調(diào)整和完善應(yīng)基于幼兒與材料互動時的表現(xiàn)，以及幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)展的需要。

觀察發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)材料投放的預(yù)定目標(biāo)，目前最主要的問題是材料自身的引導(dǎo)性還比較弱，不能引導(dǎo)幼兒自主點數(shù)和按數(shù)取物。因此，材料需要重新調(diào)整以增加其對幼兒點數(shù)、按數(shù)取物的提示功能。教師可以在每個小動物的家中標(biāo)上不同數(shù)量的圓點，表示家里居住小動物的數(shù)量（如小家標(biāo)2～3個圓點，大家標(biāo)4～5個圓點），引導(dǎo)幼兒通過點數(shù)圓點的數(shù)量，實現(xiàn)按數(shù)取物的目標(biāo)（見圖9）。

在材料投放的過程中，幼兒與材料產(chǎn)生了多樣化的互動，其中既有幼兒自主探索的玩法，也有幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上的拓展。

在顏色匹配操作中，有幼兒嘗試按小動物顏色或者名稱進(jìn)行分類，還有幼兒嘗試同時按顏色和名稱對小動物進(jìn)行分類，但可以看到，材料并不足以支持幼兒的多種分類游戲。因此，教師需要繼續(xù)補(bǔ)充支持幼兒探索多種匹配和分類方法的材料，如提供分塊并且有動物圖標(biāo)提示的白色背景板，讓幼兒探索按動物名稱進(jìn)行匹配（見圖10）；提供只有分塊的白色背景板，讓幼兒嘗試按自己的想法進(jìn)行分類。

在給小動物排隊的操作中，由于缺乏材料的支持，幼兒起初只能在桌面上隨意排列小動物。對此，教師可以給幼兒提供模式排序提示卡，引導(dǎo)幼兒按照卡片提示的模式進(jìn)行排序，如“一個紅海馬、一個藍(lán)鰩魚，一個紅海馬、一個藍(lán)鰩魚……”（見圖11）。

在送不同數(shù)量小動物回家的操作中，幼兒開始對“誰家的小動物更多”產(chǎn)生了興趣，但在比較方法上缺乏經(jīng)驗。教師可以引導(dǎo)幼兒討論比較數(shù)量多少的方法，并提供可支持幼兒通過一一對應(yīng)的方法比較數(shù)量多少的卡片式材料，引導(dǎo)幼兒自主探索誰家的小動物更多、多幾個（見圖12）。

材料的調(diào)整和完善并不是材料投放的結(jié)束。區(qū)域材料的投放是一個螺旋上升的動態(tài)過程，不僅需要經(jīng)歷設(shè)計材料、觀察幼兒與材料的互動、評價互動質(zhì)量與效果、調(diào)整與完善材料的過程，還需要經(jīng)歷互動效果的再觀察、互動質(zhì)量的再評價、材料的再調(diào)整……本文僅呈現(xiàn)了區(qū)域材料投放過程的一部分，希望我們對這一過程的觀察評價能引發(fā)教師對區(qū)域材料投放的進(jìn)一步思考與實踐。