賈朝霞

幼兒散文類圖畫書是用簡潔、清新、淡雅的圖畫和凝練、生動、優(yōu)美的文學語言寫成的敘事、記人、狀物、抒情或寫景的兒童文學作品。

幼兒散文類圖畫書在內(nèi)容上契合低幼文學“愛”“頑童”“自然”三大主題，形式上借助圖畫營造意境，具有畫面美、語言美、意境美、主題美的特點。散文類圖畫書以其溫暖親切的情調(diào)，優(yōu)美深邃的意境，富于浪漫、幽默、幻想、美感的藝術形式，以“潤物細無聲”的方式使幼兒產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和強烈的共鳴，從而獲得審美體驗。因此，開展散文類圖畫書閱讀教學時，教師要重視對散文自身審美規(guī)律的把握，創(chuàng)設審美的情境，引導幼兒進行審美實踐，獲得審美愉悅感，發(fā)展閱讀能力。

一、以美入境——分析繪本特點

松居直先生在《我的圖畫書論》中很形象地用“文×圖”的藝術來描述圖畫書，從中可以看出圖畫書的價值絕不是簡單的“文+圖”，而是圖文結合所構建出來的意義世界。散文類圖畫書以其清新、淡雅的圖畫展現(xiàn)色彩、構圖的畫面美，以其凝練、生動的語言展現(xiàn)詞匯、句式的語言美，更為重要的是營造了“文×圖”、圖文協(xié)奏的意境美、主題美。在組織散文類圖畫書閱讀教學活動前，首先要從畫面、語言、意境、主題方面進行分析，建構圖畫書的意義。

（一）畫面美

畫面的美，美在其構圖、形態(tài)、色彩、裝幀等，散文類圖畫書的畫面大多采用印象派畫風，常常利用光影和色彩營造優(yōu)美的意境。如《花園里有什么》以水粉畫特有的介于不透明和半透明之間的質(zhì)感，形成半舊的、斑駁的畫面感，使人感覺親切而隨和。畫風清新浪漫、淡雅通透；畫面色彩豐富，絢麗多彩，大量使用綠色、黃色、紅色表現(xiàn)大自然的美；表情刻畫生動傳神，植物生長栩栩如生；以跨頁裝幀的方式全景展現(xiàn)，延伸想象空間。又如《兩朵白云》以純藍色的漸變?yōu)楸尘?，跨頁裝幀，勾勒了一幅湛藍、澄澈的天空圖景，又用撕紙的技法表現(xiàn)云朵飄逸朦朧的美感，畫風清新，淡雅又不失童趣。

（二）語言美

語言的美，美在其句式、修辭手法、結構等。散文類圖畫書的句式較為自由，不講究對仗和前后對應，善用排比、頂針等修辭手法，結構不外顯或以內(nèi)隱線索的形式存在。如《張開大嘴打哈欠》以長短句相結合的方式，描繪各種事物與動物的主要特征及生活習性，并采用整句頂針的修辭手法，把不同事物和動物獨有的特征及其生活習性上下聯(lián)系起來，并無限延伸，以前后兩個事物間的內(nèi)在聯(lián)系為內(nèi)隱線索。又如《花園里有什么》大量采用排比句、疑問句、省略句，給孩子們留下想象的空間；采用擬人、比喻的修辭手法，拉近與孩子的距離；以“看得到”“看不到的”為線索，以“總—分—總”的結構展開敘述，“亂”中有“序”。

（三）意境美

意境美，美在其形神情理的統(tǒng)一、虛實有無的協(xié)調(diào)。散文類圖畫書所營造的意境美是形散神聚的自由美，是抒寫性靈的抒情美，是心靈融通的內(nèi)化美。如《風姐姐來了》描繪了風姐姐所到之處的各種變化，有自然界的變化，也有人們生活的變化，文風也猶如一縷風，吹到哪里，就寫到哪里。然而，我們會發(fā)現(xiàn)，那個“我”始終在追逐和尋找著風姐姐，內(nèi)心深處對風姐姐的渴盼躍然紙上。再細細品讀，書中勾勒的那幅自然純樸的鄉(xiāng)村畫卷，以及那藏在書角的隱秘數(shù)字，深深地透露著一種歲月積淀的年代感，作者對大自然的熱愛以及對兒時美好生活的向往之情表露無遺。文風自由，感情真摯，意境悠遠。

（四）主題美

主題美，美在其通過審美情感的升華，傳達親切溫馨的“母愛”或端莊深邃的“父愛”的“愛”的主題；美在其通過描寫動物、大自然、環(huán)境，傳達“幽遠率真”的“自然”主題；美在其以新奇的藝術形象、曲折的情節(jié)表現(xiàn)，傳達奇穎狂放的“玩童”主題。如《張開大嘴打哈欠》以一列長長的小火車帶著孩子們開啟一段充滿溫馨和愛意的魔幻旅程，展現(xiàn)出兒童世界的新奇美妙，同時也傳達了濃濃的母愛之情。如《花園里有什么》圍繞“花園里有什么”這一線索，以幼兒的口吻生動形象地描繪了花園里各種看得見、看不見的事物，引導幼兒感受大自然的美、人與自然的和諧，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，萌發(fā)對大自然的熱愛之情。

二、以理聯(lián)境——解讀核心經(jīng)驗

兒童作為圖畫書的閱讀主體，對圖畫書意義的建構受其心理發(fā)展水平及語言發(fā)展特點的影響。在散文類圖畫書閱讀教學中，教師在把握散文的審美規(guī)律的基礎上，還要深諳兒童語言發(fā)展核心經(jīng)驗，了解當前兒童語言發(fā)展水平。兒童語言發(fā)展研究者從書面語言、文學語言、口頭語言三個方面闡述了兒童語言發(fā)展的核心經(jīng)驗。鑒于散文類圖畫書的特點，教師可從文學語言經(jīng)驗這個側重點解讀兒童語言發(fā)展核心經(jīng)驗。

（一）文學語匯經(jīng)驗

文學語匯是文學作品中所運用的全部語詞的總和，包括詞匯、句式、修辭手法等。散文類圖畫書多采用記人、敘事、狀物的描述性詞匯，短句、長短句結合或整句的句式以及擬人、頂針等修辭手法。如《花園里有什么》用“淡淡的”“嫩嫩的”“癢癢的”等形容詞，“挖”“躲”“藏”“?！薄奥劇钡葎釉~，形象生動地描繪了花園的美；采用“噓——拉長耳朵仔細聽”整句，形式整齊、音韻和諧，增強了氣勢；采用排比、擬人等修辭手法，描繪了一個靈動、富有生氣的花園。

（二）文學形式經(jīng)驗

散文具有靈活多樣的表現(xiàn)形式，聯(lián)想自由而無拘束，但仍有一個內(nèi)在的線索將所有材料有機地納入一個結構之中，這就是散文形散而神不散的文體特征。如《花園里有什么》以花園里看得見的、看不見的事物為線索，把藏起來的、躲起來的、生長著的、聽得到的、聞得到的、感受得到的各種事物串聯(lián)在了一起，描繪了一幅生機盎然的美好圖景，展現(xiàn)了花園里事物與周圍環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系，傳達出人與自然融合的美好。如《張開大嘴打哈欠》以前后兩個事物間的內(nèi)在聯(lián)系為線索，采用首尾相接的方式將看似無關的事物聯(lián)系在一起，展現(xiàn)了世間萬事萬物的獨特之處和它們之間美妙的聯(lián)系，傳達出人與自然之間的和諧美。

（三）文學想象經(jīng)驗

幼兒“文學想象”的核心經(jīng)驗主要是指幼兒在學習和欣賞文學作品的過程中，能通過想象理解文學作品中的詞匯，想象出文學作品所傳達的情節(jié)畫面、人物特征和主題意境等內(nèi)容，體會作品的情感和意境，初步根據(jù)文學作品創(chuàng)造性地想象出新的內(nèi)容或情節(jié)。如在《花園里有什么》的閱讀活動中，教師引導幼兒在日?；顒印拔疑磉叺男』▓@”中觀察身邊花園，鏈接生活經(jīng)驗，縮短文學作品與幼兒的距離感；在集體活動一“花園里有什么”中，引導幼兒通過音樂、繪畫情境營造優(yōu)美意境，提升審美體驗，切身感受和把握散文的情感；在集體活動三“我的花園”中，引導幼兒嘗試按照散文中“噓——拉長耳朵仔細聽”的結構，用口頭語言、動作等進行創(chuàng)造想象的完整仿編，多方面表達自己對花園美的想象和理解。

三、以境動情——獲得審美體驗

2～7歲兒童能對事物進行簡單的推理判斷，但思維的特點依然是自我中心思維。在這一階段，兒童的審美感覺也從對客觀現(xiàn)象片面的、零碎的反應逐步發(fā)展到根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識對認知對象進行整體感知，即產(chǎn)生了審美知覺。最初出現(xiàn)的審美知覺是審美聯(lián)想，學前兒童審美聯(lián)想的類型主要有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想兩類。接近聯(lián)想是指由于事物之間在時間、空間上相鄰所引起的聯(lián)想；相似聯(lián)想是指由于事物之間在時間、空間上相似所引起的聯(lián)想。在組織散文類圖畫書閱讀活動時，教師根據(jù)散文類圖畫書的審美規(guī)律及幼兒語言發(fā)展核心經(jīng)驗，引導幼兒進行審美體驗。而審美體驗的關鍵在于感知散文意境。因此，教師要聯(lián)系幼兒生活情境，并創(chuàng)設整體感知、想象的情境。

（一）聯(lián)系生活情境

散文類圖畫書的內(nèi)容自由、手法靈活、結構多樣。幼兒對散文的感知和理解有賴于其已有經(jīng)驗，而有限的生活經(jīng)驗是幼兒感知和理解散文的一大瓶頸。在散文類圖畫書審美閱讀活動中，教師要積極主動地豐富及調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，尋找散文與幼兒生活的共鳴，創(chuàng)設有意義的審美體驗情境。如《風姐姐來了》中描繪的鄉(xiāng)村田園，對生長在城市的幼兒來講非常陌生，理解起來很困難。所以，教師在進行閱讀活動前，讓家長帶幼兒到鄉(xiāng)村去玩玩，找找老舊的瓦房，看看成片的農(nóng)田，初步感知鄉(xiāng)村的美麗，這樣在進行集體教學活動時就可鏈接幼兒的生活經(jīng)驗，引導幼兒更好地感知散文所描述的美麗畫卷。又如在《花園里有什么》的閱讀活動前，教師帶領幼兒去觀察小區(qū)花園或公園里的花園里有什么，翻翻泥土，看看泥土里有什么，豐富幼兒的前期生活經(jīng)驗，創(chuàng)設聯(lián)系生活的情境。

（二）創(chuàng)設整體感知情境

散文類圖畫書通過對人、事、物的描寫來傳情達意，營造意境。意境是屬于主觀范疇的“意”與屬于客觀范疇的“境”二者結合的一種藝術境界，對“境”的營造直接關系到個體對“意”的領悟。散文類圖畫書審美閱讀活動如何將形“散”神“聚”呢？關鍵在于把握散文閱讀的整體性，借助音樂、繪畫等媒介，創(chuàng)設舒適、優(yōu)雅的整體感知情境，引導幼兒完整感知散文的美。如《花園里有什么》第一次集體教學活動，完整配樂欣賞散文，再借助水粉畫完整展現(xiàn)散文描繪的地下、地上、樹上這三部分不同的美，營造花園的整體感，從而感知散文的語言美、畫面美、意境美。

（三）營造想象創(chuàng)造情境

文學作品是以想象為基礎的作品，想象是文學作品的基礎和靈魂。散文類圖畫書審美性閱讀教學，一方面要營造一個幼兒敢想、敢說的寬松環(huán)境，另一方面，要借助畫面、音樂、動作表演等輔助手段創(chuàng)設想象的情境，鼓勵幼兒進行想象創(chuàng)造。如閱讀《兩朵白云》，幼兒借助繪畫，想象并記錄兩朵白云的變化，進一步理解變化之間的關系。又如閱讀《花園里有什么》，幼兒借助動作表現(xiàn)，想象花從花苞到盛開的過程，進一步感知理解散文。

四、以情悟美——提高審美創(chuàng)造能力

散文類圖畫書閱讀活動旨在豐富幼兒的審美體驗，提升幼兒審美能力，而對散文的審美創(chuàng)造，正是其閱讀審美能力的體現(xiàn)。教師在進行閱讀活動中，可運用復述、仿編、表演等策略提升幼兒的審美創(chuàng)造能力。

（一）復述

幼兒在散文學習、理解和欣賞的過程中，會用口頭語言表達呈現(xiàn)自己的想象和創(chuàng)造，其中復述策略的運用可以有效地提升幼兒對散文文體特征的感知和想象。在散文類圖畫書閱讀活動中，首先引導幼兒復述感興趣的畫面，然后引導幼兒利用多種方式進行個性化的表達。如《變色鳥》，幼兒在完整閱讀、感知理解散文內(nèi)容后，選取自己最喜歡的畫面，運用多種方式對散文所描繪的內(nèi)容進行復述，感知體驗并創(chuàng)造散文語言的美。

（二）仿編

仿編是幼兒在充分理解文學作品的結構、意境、順序規(guī)律、詞匯使用等基礎上進行的創(chuàng)造想象。在散文類圖畫書審美閱讀活動中，仿編策略的運用要循序漸進。首先，要建立在幼兒理解散文內(nèi)容的基礎上；其次，可運用圖譜、提問等方式幫助幼兒理解散文的線索結構；最后，可進行片段仿編、完整仿編。如《花園里有什么》，幼兒在理解散文內(nèi)容和結構后，先對花園里“聽得到”“看得到”的部分進行仿編，再進行完整仿編。

（三）游戲表演

游戲是兒童文學想象的重要再現(xiàn)途徑之一，童年期的游戲具有幻想的性質(zhì)，在游戲時兒童將文學作品中獲得的文學想象融入游戲中，從而獲得情感的滿足。游戲表演策略，是幼兒語言、動作、表情等的綜合表現(xiàn)，是幼兒創(chuàng)意表達散文的方式。如《兩朵白云》，幼兒在感知、理解、仿編散文后，對自己仿編的散文進行表演，用語言、動作進行文學創(chuàng)造，將“白白和茫茫又變成了什么，它們之間是什么關系”表現(xiàn)出來。

總體而言，散文類圖畫書的畫面美、語言美、意境美、主題美奠定了其審美閱讀活動的基調(diào)，學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗為審美閱讀活動提供了理論支撐，審美教學情境的創(chuàng)設為幼兒感知理解散文奠定了基礎，活動策略的運用為幼兒審美創(chuàng)造插上了翅膀。愿幼兒在“真”“善”“美”的文學世界里自由翱翔。