吳嵐

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們會因為性格特點、興趣愛好、能力與經(jīng)驗的不同，在相同的活動中有著差異明顯的行為表現(xiàn)：有的積極主動，有的害羞退縮；有的善于表達(dá)，有的沉默無語；有的善于合作，有的霸道要強……然而，在日常的教育教學(xué)過程中，教師有時會忽略幼兒的這些差異，“一視同仁”地按照預(yù)設(shè)的方案開展活動，或者雖然注意到了這些差異，但因缺乏有效的應(yīng)對措施而聽之任之?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把尺子衡量所有幼兒?！苯鼉赡陙恚覉@一直在開展“基于幼兒個體差異的科學(xué)探究活動中教師支持策略的研究”，積累了一些實證素材與體會，特別是針對不自信的幼兒如何進(jìn)行有效的支持方面進(jìn)行了初步的探索。我們初步整理了一些認(rèn)識與做法，本文試以萌萌的故事為例加以闡述。

一、初步印象中的萌萌

片段一：“不說話”的萌萌

萌萌6歲，她性格溫和文靜，見到陌生人會膽怯地避開迎面遇上的目光。我和她的相遇源于每周一次的科學(xué)教研活動，她是我的觀察對象。

這一天，萌萌所在的大四班正在開展科學(xué)活動。萌萌安靜地坐在座位上，目不轉(zhuǎn)睛地盯著正在熱烈交流的教師和同伴們，不時地用面部表情“參與”著大家的討論：當(dāng)她認(rèn)可同伴的答案時，她會輕輕地點點頭；當(dāng)她覺得同伴的答案有趣時，她會發(fā)出會心的微笑；當(dāng)教師提出問題時，她會皺起眉頭做出思考的樣子，但是一直沒有主動發(fā)言。教師發(fā)現(xiàn)了從未舉手的萌萌，便邀請她：“萌萌，你來說說，有哪些東西是黑色的？”面對教師提出的簡單問題，萌萌顯然沒有任何思想準(zhǔn)備，她先是愣了一下，接著慌亂地?fù)u了搖頭，很快又將頭低了下去。任憑教師如何鼓勵、同伴如何提示，她始終不開口說一句話……

片段二：“無主見”的萌萌

第二次看到萌萌時，她們班正在開展分類活動，幼兒需要將10種不同的材料按照自定的標(biāo)準(zhǔn)分成兩份，并嘗試用符號記錄自己的分類標(biāo)準(zhǔn)。面對這樣的任務(wù)，萌萌并沒有急于分類，而是小心翼翼地觸摸著每種材料，用心感受著它們的不同：只見她拿起乒乓球和鋼球同時在手上掂了掂，似乎在感受輕重；一會兒又將兩個球放在海綿上，似乎在觀察海綿的變化；一會兒又試圖將鋼球放在骰子上，想保持鋼球的平衡……直到她發(fā)現(xiàn)周圍的小伙伴都已經(jīng)完成了分類任務(wù)，才回過神來。但她并沒有立刻開始分類，而是不停地偷瞄同桌冰冰是如何分類的，然后才開始嘗試給自己面前的材料進(jìn)行分類。不過，她分了一半又停住了，皺著眉頭想了一會兒，似乎沒有弄明白冰冰為什么這樣分類。于是，她又將目光轉(zhuǎn)向?qū)γ娴某砍?，她一邊看著晨晨的分類方法，一邊和自己分了一半的材料對比著，很快她發(fā)現(xiàn)了什么，將自己原先的操作全部推翻，完全按照晨晨的方法重新分類。最后，還原封不動地搬用了晨晨畫的分類標(biāo)記。她的這一舉動恰巧被晨晨發(fā)現(xiàn)，晨晨不滿地說：“老師，萌萌自己不動腦筋，她總是看我的，向我學(xué)。”聽到同伴的指責(zé)，萌萌漲紅了小臉，又一次迅速地低下了頭，原本揮動的筆也停住了，整個人一動不動，仿佛被定格了一般。盡管教師并沒有因此說她什么，但直到整個活動結(jié)束，她都沒有勇氣抬起頭完成最后的操作。

片段三：“受欺負(fù)”的萌萌

這一天，大四班正在開展科學(xué)活動“水和水的混合物”。教師請幼兒兩人合作，將3種液體分別倒入3個水杯中，觀察水和液體的變化。教師介紹完操作要求后，孩子們很快就兩人一組操作起來。和萌萌合作的是“機(jī)靈鬼”苗苗。只見苗苗眼疾手快地從桌子上搶先拿到了勺子，自顧自地用勺子挖出不同的液體倒入水中進(jìn)行觀察，全然忘記了兩人合作的要求。萌萌幾次想伸手接過同伴手中的勺子，都被無情拒絕了。無奈之下，萌萌只好在一旁靜靜地觀看?！懊让?，快看，膠水掉到水里會跳一下呢！”聽到同伴的呼喚，萌萌連忙將頭湊到水杯面前，可惜錯過了這一現(xiàn)象。萌萌小聲地說：“苗苗，讓我舀一勺看看吧！”“不行，我還沒有玩好呢！”見到自己的請求又一次被小伙伴拒絕，萌萌的眼睛轉(zhuǎn)向桌子。突然，她發(fā)現(xiàn)桌上還有一根攪拌棒，于是拿起攪拌棒準(zhǔn)備挖一些膠水放入水中，結(jié)果苗苗一把奪走她的攪拌棒說：“你不能拿這個的，我還沒有攪拌呢！”聽到同伴的制止聲，萌萌只好將手縮了回來。無奈之下，萌萌只好乖乖地當(dāng)起了觀眾。直到操作結(jié)束，萌萌都沒有等來操作的機(jī)會……

基于上述三個片斷，我對萌萌初步形成了這樣的印象：

首先，萌萌表現(xiàn)出專注、細(xì)膩、謹(jǐn)慎的個性特征?！捌我弧敝校此圃谡麄€交流的環(huán)節(jié)沒有說一句話，但是她目不轉(zhuǎn)睛的眼神表明她在認(rèn)真聽講，不斷變換的表情表明她在表達(dá)著自己的想法。在“片段二”中，她并沒有像其他孩子一樣急于完成操作，而是細(xì)致地先觀察，然后通過多種方法（看、掂、捏、壘）比較著每一種材料的差別，所有這些行為都展示了她細(xì)膩的情感和專注嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，萌萌還是個會思考的孩子。在“片段二”的分類過程中，雖然她一直在看同伴的操作結(jié)果，模仿同伴的分類方法和記錄方式，但她在模仿的同時也有著自己的思考。當(dāng)看不懂同伴的分類標(biāo)準(zhǔn)或是發(fā)現(xiàn)同伴的標(biāo)準(zhǔn)與自己的想法不一致時，她并沒有一味地照搬照抄，而是停下來換一個同伴再進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到完全看懂后才進(jìn)行模仿，這些過程說明萌萌在向別人學(xué)習(xí)時也是有著自己的思考的。

但是，萌萌存在缺乏自信的問題。因為缺乏自信，面對教師提出的簡單問題也不敢表達(dá)；因為缺乏自信，哪怕自己已經(jīng)做了充分的比較與鑒別，心中已經(jīng)有了答案，也不敢貿(mào)然操作，而是要通過反復(fù)向同伴學(xué)習(xí)來確定和驗證自己的想法是否正確；因為缺乏足夠的自信，即使被同伴漠視也不敢提出異議，只能默默地等待……于是，私下里我把萌萌比作“羞答答的玫瑰”，即使有所表現(xiàn)也總是靜悄悄的。如果不幫助萌萌盡快擺脫這樣的局面，有可能會對她今后的學(xué)習(xí)生活帶來不良的影響，甚至影響到她已具有的良好品質(zhì)。

二、給予支持后萌萌的變化

基于對萌萌的觀察、了解，我們決定采取以下措施來幫助萌萌。首先，關(guān)注活動中的萌萌，發(fā)現(xiàn)她的興趣愛好，并從她擅長的事情入手，通過鼓勵、表揚等手段幫助她建立自信。其次，抓住適宜的時機(jī)，為她搭建可以表現(xiàn)的平臺，樹立在同伴中的良好形象。第三，創(chuàng)設(shè)和諧友好的同伴關(guān)系，推動萌萌大膽地表達(dá)自己的想法。經(jīng)過兩個多月的努力，萌萌的身上悄然發(fā)生了一些改變。

這一天，萌萌班正在開展“滾動和堆積”的科學(xué)活動。在開始的集體交流環(huán)節(jié)中，教師和孩子們交流討論如何設(shè)計一個滾動的標(biāo)記。大家紛紛提出了自己的想法：有的說畫個圓，有的說畫個球，還有的說畫幾條飛起來的短線……萌萌認(rèn)真地聽著，不時地側(cè)頭思考。這時，教師看了看萌萌，笑著對她說：“萌萌，你愿意上來設(shè)計一個滾動的標(biāo)記嗎？”萌萌看了看教師，又在座位上想了一下，然后緩緩地站起身來走到黑板前，小心翼翼地在記錄單上畫了一個小小的圓形，然后快速地回到座位上，長長地舒了一口氣。接著，教師問孩子：“你們覺得萌萌這個標(biāo)記可以表示滾動嗎？”同伴們異口同聲地說：“可以！”這時，一個孩子補充道：“要是在圓形旁邊畫一些飛起來的短線就更像了！”說完，跑上來在圓形旁邊添加了幾筆?？粗约汉屯楹献鞯臉?biāo)記獲得了大家的認(rèn)可，萌萌露出了難得的笑容。

接下來的操作活動開始了，孩子們需要兩人合作將10種材料按照能滾動和能堆積的標(biāo)準(zhǔn)分類?！懊让龋裉炷愫团Ｅ：献骱脝?？”萌萌點頭同意了。牛牛是個性格隨和、大大咧咧的男孩子，聽到教師把他和萌萌分在一組，主動跑過來拉著萌萌的手說：“萌萌，我們到這組玩吧?！焙芸靸蓚€小伙伴合作起來。他們逐一將盤中的材料放到地上滾一滾、堆一堆，判斷材料的特性。一會兒，牛牛似乎突然想起了什么，悄悄地趴在萌萌耳邊說：“萌萌，你畫畫比我好，你來畫標(biāo)記吧！”萌萌爽快地點了點頭，牛牛立刻將記錄紙遞給萌萌：“給你，標(biāo)記就交給你了！”萌萌想了一下，很快就在紙上畫了一個圓圈和一個箭頭，她有些得意地將制作好的標(biāo)記拿給牛?？?，并在一旁解釋道：“看，我在圓圈旁邊畫了一個箭頭，這是滾動的標(biāo)記！”牛牛看了高興地說：“好，就是它了！”得到同伴的贊同，萌萌開心極了，又忙著設(shè)計另一個標(biāo)記了……

在這次活動中，萌萌已從最初的沉默、拒絕表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熀屯榈墓膭钆c信任下愿意表達(dá)想法和展現(xiàn)自我了。她的這些變化在讓我驚喜的同時也促使我不斷地回顧與思考哪些策略和方法對萌萌有效。

三、對不自信幼兒的支持策略

1.全面觀察

教師需要學(xué)會觀察、善于觀察。只有觀察，教師才能更多地了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們的興趣與強項、問題與挑戰(zhàn)；只有觀察，教師才可以避免帶著主觀印象對幼兒妄下評論；也只有觀察，教師才能找到解決問題的突破口，對癥下藥，因材施教。

在觀察萌萌的過程中，我們發(fā)現(xiàn)她非常喜歡畫畫，在畫畫過程中特別放松與愉快，這使得我們想到借助繪畫這個媒介來喚醒萌萌的自信。首先，我們利用萌萌的美術(shù)作品給予她持續(xù)的肯定與鼓勵，讓她感受到自己被關(guān)注、被認(rèn)可。其次，鼓勵她作為小老師去幫助其他同伴，讓她在與同伴的互動中不斷地感受到自己被同伴需要與認(rèn)可，從而獲得自我價值感。同時，在與同伴互動的過程中，萌萌的語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

2.以強帶弱

每個人在面對自己擅長的事情時總會表現(xiàn)得更加積極主動，萌萌也不例外。通過我們不懈的努力，她在美術(shù)活動中已不再封閉自己，偶爾也能簡短地表達(dá)一點自己的想法。但是，如何讓萌萌在其他活動中也呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)呢？我們的想法是以強帶弱，創(chuàng)造時機(jī)。

在設(shè)計滾動標(biāo)記的環(huán)節(jié)中，教師先讓幼兒自由表達(dá)自己的設(shè)想，然后邀請萌萌現(xiàn)場畫出標(biāo)記，這樣的安排巧妙地將同伴間的相互學(xué)習(xí)和萌萌擅長的繪畫技能相結(jié)合，給了萌萌一個適合她自身能力水平的展示平臺，讓她克服了膽怯心理，有勇氣在集體中借助繪畫方式表現(xiàn)自己。也許就是這樣一次成功的體驗幫助她樹立起了自信。

3.巧選同伴

創(chuàng)設(shè)和諧平等的同伴交流環(huán)境，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長。膽怯、缺乏自信的幼兒遇上能力強又以自我為中心的同伴時，往往會被對方漠視或成為被欺負(fù)的對象，在活動中失去應(yīng)有的權(quán)利與機(jī)會。長此以往，不僅會影響幼兒的心理發(fā)展，嚴(yán)重的還會干擾他們對是非的判斷能力。

為此，在操作環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)萌萌的特點主動向她推薦了開朗的、會合作的小伙伴，使得萌萌有平等的機(jī)會參與到操作過程中，共同就滾動和堆積的話題進(jìn)行討論交流。也正是小伙伴的鼓勵和肯定（如“你畫畫比我好，你來畫標(biāo)記吧”），極大地激發(fā)了萌萌的自信心，使得她更加積極主動地投入到活動中。因此，這次設(shè)計出來的標(biāo)記更加形象和逼真，比之前有了新的突破。

當(dāng)然，任何良好習(xí)慣、性格、品質(zhì)的養(yǎng)成并非一蹴而就的，需要我們持之以恒、循序漸進(jìn)。萌萌在一次活動中由于各種機(jī)緣巧合暫時忘記了膽怯，丟掉了不自信，或許在下一次活動中又會回到起點，甚至?xí)卸啻畏磸?fù)。但這并不意味著我們的努力沒有效果，它也是成功道路上的一個過程與環(huán)節(jié)。只要我們仔細(xì)、耐心地觀察幼兒，加深對幼兒需要的了解和理解，持續(xù)地支持、鼓勵幼兒，他們就會逐漸地建立自信并獲得全面的發(fā)展，羞答答的玫瑰就一定能大膽地開放，展現(xiàn)美麗和風(fēng)采。