李梅芳

近五年的高考全國卷作文命題有一個(gè)突出特點(diǎn)，時(shí)評類材料作文居多。2016年高考作文試題更突顯緊扣時(shí)代脈搏，突出焦點(diǎn)問題，折射社會(huì)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)考生聯(lián)系當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活這一特點(diǎn)。這對于培養(yǎng)當(dāng)代青年的公民意識、社群意識有著重要的引領(lǐng)作用，彰顯了大語文教學(xué)理念。同時(shí)，2016年高考作文試題都不約而同地呈現(xiàn)出著重考查學(xué)生思維品質(zhì)的鮮明特點(diǎn)，而“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。

思維是對事物現(xiàn)象進(jìn)行分析與綜合的過程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了初步的嘗試，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升和日常時(shí)評寫作訓(xùn)練融為一體，堅(jiān)持“一個(gè)中心”“四個(gè)基本點(diǎn)”，幫助學(xué)生通過序列化的時(shí)評寫作訓(xùn)練達(dá)到說理充分、深刻、靈活、批判和獨(dú)創(chuàng)，形成良好的思維品質(zhì)。一個(gè)“中心”——時(shí)評寫作訓(xùn)練：以思維發(fā)展與提升為本，以提升高中生思維品質(zhì)為中心?！八膫€(gè)基本點(diǎn)”——在時(shí)評寫作中，發(fā)展與提升學(xué)生理性的批判思維、邏輯批判思維、辯證批判思維和多角度發(fā)現(xiàn)批判思維。

一、發(fā)展、提升學(xué)生理性的批判思維

“批判性思維”是以批判精神為基礎(chǔ)的。它的最終目的在于讓人們在面對困惑時(shí)做出合理的決定。時(shí)評的基本特征是能說出新聞背后的真相，進(jìn)而作出準(zhǔn)確的事實(shí)判斷或價(jià)值判斷。追求能客觀、全面、深入地觀察社會(huì)，以敏銳的洞察力和精辟的見解對事件進(jìn)行深刻的分析，從而開闊人們的思想境界。從這個(gè)角度來說，時(shí)評寫作訓(xùn)練能促進(jìn)中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展與提升。

作為高中學(xué)生，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成時(shí)期，對社會(huì)和人生開始有了自己的認(rèn)識與思考。但畢竟社會(huì)見識與人生閱歷有所局限，視野不夠開闊，思維比較單一，認(rèn)識事物比較膚淺，有時(shí)又難免偏激，對當(dāng)下發(fā)生的新聞事件很難產(chǎn)生深層次思考和理性判斷。

時(shí)評的核心是判斷，時(shí)評判斷的質(zhì)量決定了時(shí)評的質(zhì)量。判斷的準(zhǔn)確是基本要求，一旦判斷的過程發(fā)生了偏差，不僅觀點(diǎn)產(chǎn)生偏頗，還可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。因此，有必要對時(shí)評判斷中出現(xiàn)偏差的情形進(jìn)行梳理、分析，以保證時(shí)評的寫作在做到嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，追求更高的認(rèn)知價(jià)值和輿論引導(dǎo)價(jià)值。

二、發(fā)展、提升學(xué)生邏輯批判思維

中學(xué)生時(shí)評寫作中的批判性思維體現(xiàn)在對于事件認(rèn)識、論證的邏輯推理、語言的表達(dá)等方面，是一種批判性思維技能的體現(xiàn)。邏輯批判思維技能是一種可被訓(xùn)練的心智行為。

在論證時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生用縱深剖析法、橫向拓展法展開說理論證的過程，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)對身邊的事件進(jìn)行開放式思考，做出客觀深刻的評說，在尋找解決方法時(shí)和其他人進(jìn)行溝通，而不是像網(wǎng)絡(luò)上人云亦云地謾罵。

1.縱深剖析法

批判性思維最核心的意思就是“析錯(cuò)”，深入地分析對方思想中的內(nèi)在的問題或錯(cuò)誤以及造成這個(gè)問題或錯(cuò)誤的根本原因。時(shí)評寫作不是就事論事，而是就事論理，能掀開事件的表象，揭示其本質(zhì)，能抓住其主要矛盾，提出解決問題的辦法?？v深剖析法訓(xùn)練的是學(xué)生的縱向思維，追問為什么，挖掘事物背后的深層意義。

時(shí)評寫作可以采用因果分析的原因分析、背景分析、影響分析等思維模式。這樣做能厘清各因素之間的聯(lián)系，找到其發(fā)生的根本原因，能捕捉到事物發(fā)展的規(guī)律，預(yù)見其發(fā)展的趨勢，對英明政令、社會(huì)新風(fēng)、時(shí)代楷模、改革成果等正面新聞，能凸顯其亮點(diǎn)，褒揚(yáng)其價(jià)值，讓讀者感到彌足珍貴，前景光明，信心百倍，傾心向之；對腐敗現(xiàn)象、齷齪風(fēng)氣、社會(huì)弊端、不良人事，能一針見血，揭其動(dòng)機(jī)，砭其危害，析其禍因，明其根除措施，讓讀者拍手稱快，引發(fā)警醒。

2.橫向拓展法

橫向拓展法訓(xùn)練的是學(xué)生的橫向思維，是由此及彼的一種思維方式，運(yùn)用的是聯(lián)想與想象。其目的是拓寬思路，包括類比聯(lián)系法和反差對比法。

類比聯(lián)系法是將一種現(xiàn)象跟人們熟知的另一種現(xiàn)象進(jìn)行類比。既引人注目，又揭示了二者在本質(zhì)上的共性。分析思路：引申類比—分析共性—突出特點(diǎn)—得出結(jié)論。

反差對比法是將具有鮮明反差的兩類事物進(jìn)行對比。分析思路：反差比較—得出結(jié)論—彰顯主題。

“旁征博引”是寫好時(shí)評的要?jiǎng)?wù)。一篇好時(shí)評需要有豐富的材料，這樣才能使文章內(nèi)容飽滿，境界寬博。

三、發(fā)展、提升學(xué)生辯證批判思維

高中階段的時(shí)評寫作是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辯能力的一個(gè)切入點(diǎn)。辯證唯物主義認(rèn)為，看問題不能太片面，凡事要一分為二，不可走極端，要留有余地。如2016年國家發(fā)布的一份新規(guī)，新建住宅要推廣街區(qū)制，原則上不再建設(shè)封閉住宅小區(qū)。已建成的住宅小區(qū)和單位大院要逐步打開，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部道路公共化，解決交通路網(wǎng)布局問題，促進(jìn)土地節(jié)約利用。為什么要打開封閉住宅小區(qū)？小區(qū)開放，治安問題如何得到保障？這些都成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。關(guān)于“開放小區(qū)”的爭議此起彼伏，對此問題，你怎么看？

面對此類時(shí)事，需要引導(dǎo)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)去分析問題，全面地認(rèn)識問題，避免認(rèn)識的片面性。分析問題時(shí)，既要看到它的這一面，又要看到它的另一面；既要看到它的正面，也要注意它的反面。這樣才能使你的思維有深度。

四、發(fā)展、提升學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)思維

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，學(xué)生寫作力求做到有創(chuàng)意地表達(dá)?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的時(shí)評寫作能力，運(yùn)用多角度思維是一條好途徑。多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題的根源是批判的敏捷性的體現(xiàn)。在時(shí)評寫作中，學(xué)生應(yīng)確立轉(zhuǎn)換角度和立場，換位思考，形成多角度批判思維。在論證時(shí)，學(xué)會(huì)用辯證多角度分析法展開說理論證的過程。

近年的高考作文題材料審視角度多元，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和思辨能力。如2015年新課標(biāo)卷1作文題“女兒舉報(bào)父親違章駕車”，可從違章當(dāng)事人、女兒、警察三個(gè)角度來寫一封信，討論的問題可以是交通規(guī)則意識，可以是女兒舉報(bào)的行為，也可以是警察的處理方式。但不管選擇哪個(gè)角度，強(qiáng)調(diào)的是說理性和思辨性。

在現(xiàn)實(shí)中，對同一新聞事件，不同的人因觀點(diǎn)立場、知識水平、文化背景、民族心理等因素的差異，都有可能有不同的認(rèn)知。這就要求考生學(xué)會(huì)發(fā)散性思維，多維度、多層面思考，從而提高認(rèn)知能力和思想水平。

理性批判的思維品質(zhì)是一種獨(dú)立思考的人文精神，一種個(gè)性化的探討意識。它強(qiáng)調(diào)懷疑、判斷、評價(jià)、猜想、反駁、修正和創(chuàng)新。語文教師可以時(shí)評寫作訓(xùn)練提升高中生思維品質(zhì)，以思維發(fā)展與提升為本，以提升高中生思維品質(zhì)為中心。在時(shí)評寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)“基本點(diǎn)”——發(fā)展與提升學(xué)生理性的批判思維、邏輯批判思維、辯證批判思維和多角度發(fā)現(xiàn)批判思維，并不斷地探索和反思訓(xùn)練方法，以期在時(shí)評寫作訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生寫作思維的品質(zhì)。

作者單位：廣東省廣州市第七十五中學(xué)（510500）