王園　徐今雅

【摘要】合作對話小組是一個由專家、園長、一線教師組成的多樣化的合作共同體，是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。合作對話小組有助于幼兒園教師更新教育觀念，提高反思能力，獲得實踐知識。合作對話小組有專家參與式、園長助推式、同伴互助式三種形式。幼兒園需要營造民主、平等的合作對話氛圍，提供時間、空間上的合作對話條件，以更好地利用合作對話小組促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作對話小組；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0020-05

有研究表明，教師合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，不僅有助于教與學(xué)的改善以及學(xué)校改革的有效實施，而且為基于現(xiàn)場的教師專業(yè)發(fā)展新模式的生成提供了可能?！?〕本文基于對當(dāng)前教師合作現(xiàn)狀的反思，提出以合作對話小組方式促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新思路。

一、教師合作現(xiàn)狀反思

教師合作是把個體資源轉(zhuǎn)化為團(tuán)體共享資源的過程，這個過程也是對同伴經(jīng)驗、智慧的分享和學(xué)習(xí)。〔2〕教師與同伴分享教學(xué)實踐經(jīng)驗，開展專業(yè)對話，能夠激發(fā)專業(yè)反思，實現(xiàn)共同發(fā)展。〔3〕然而，現(xiàn)實中的教師合作卻存在種種問題。

一是合作流于形式。部分教師缺乏積極性與主動性，過分依賴他人，使合作趨于被動。這是有合作之名，無合作之實，結(jié)果是“合而不作”?！?〕特別是在與領(lǐng)導(dǎo)合作的過程中，部分教師會有所顧慮，出于自我保護(hù)的目的，或緘默不語，或隨聲附和，無助于問題解決。二是合作過程重知識和技能的單向傳遞，輕教學(xué)理念的傳承和發(fā)展。三是教師話語權(quán)缺失?！?〕部分專家、領(lǐng)導(dǎo)在合作過程中有意無意地以自己“權(quán)威”的身份剝奪了教師的話語權(quán)，以“合作”的名義“扼殺”了真正的合作。

究其實質(zhì)，是因為當(dāng)前的教師合作忽視了合作應(yīng)具有的社會情境脈絡(luò)和人與人之間的互動溝通過程，也就是說，教師之間缺乏真正的互動，缺乏坦誠而深入的對話。由此，筆者認(rèn)為，教師合作應(yīng)給予教師更大的專業(yè)自主權(quán)，更關(guān)注合作主體間的互動。

二、合作對話小組的內(nèi)涵

合作對話小組是一個由專家、園長、一線教師組成的多樣化的合作共同體，它強(qiáng)調(diào)在真實的現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題，在積極的對話中尋找問題解決策略，再將策略運用于實踐，沿著發(fā)現(xiàn)問題—對話—導(dǎo)入實踐—發(fā)現(xiàn)新問題的螺旋式上升脈絡(luò)發(fā)展。

“合作”首先要求小組成員自覺自愿，因為任何強(qiáng)制性的合作都無法使教師真正投入其中。合作對話小組是基于共同的合作目標(biāo)和平等的身份認(rèn)同自愿組成的合作共同體。其次，強(qiáng)調(diào)任務(wù)明確分工。有效的合作需要明晰各成員的分工與責(zé)任，使得成員可以在完成自己任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺支持其他成員，實現(xiàn)彼此知識、經(jīng)驗等的共享和增值?！?〕再次，強(qiáng)調(diào)共同遵守規(guī)則。成員要遵守諸如時間、地點、程序、組織形式、任務(wù)分配等的合作規(guī)則，以提高合作的有效性。合作對話小組不能因為成員地位的不同而實行差別對待，成員需要共同遵守約定的規(guī)則，以規(guī)則引導(dǎo)合作而不是用身份控制合作。最后，強(qiáng)調(diào)成員間的利益互惠。合作對話小組是立足于成員間的利益互惠，以促使成員為了共同的目標(biāo)，共享資源，在完成任務(wù)的過程中共同獲得專業(yè)提升。

“對話”意味著互動，沒有對話就沒有互動。小組成員運用語言、文字、圖像等進(jìn)行對話，彼此交流與分享，從而產(chǎn)生新的思想與認(rèn)識。“對話”強(qiáng)調(diào)關(guān)系的民主和思想的開放?！?〕在合作對話小組中，各成員都是平等的對話主體，彼此相互信任，相互尊重，進(jìn)行開放式交流，并積極開展角色重構(gòu)，言說者和傾聽者角色切換，共享話語權(quán)。同時，各成員在形成個體知識的過程中，保持持續(xù)性互動?！皩υ挕边€強(qiáng)調(diào)自我的批判反思，因為對話的過程也即思維碰撞的過程，各成員通過自我批評、自我激勵，積極回應(yīng)對話中生成的問題，不斷明晰反思主題，逐步形成自己的認(rèn)知，在合作對話、批判反思、再合作對話、再批判反思的螺旋式上升過程中不斷提升專業(yè)能力。

合作對話小組成員彼此分享見解，保持持續(xù)對話，共同承擔(dān)責(zé)任，從而形成群體內(nèi)聚力，不斷建立起親密信任的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)?！?〕這一群體形成的強(qiáng)大動力是一種“能源”，彼此間的良好合作會對每個成員產(chǎn)生多方面的增值效應(yīng)，即具有不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以彼此互補(bǔ)。〔9〕合作對話小組成員之間的對話，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效碰撞，激發(fā)創(chuàng)新想法，而且能夠有效促進(jìn)個體在認(rèn)知、情感和態(tài)度上的積極發(fā)展，從而更有利于合作目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、合作對話小組對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義

合作對話小組為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了結(jié)構(gòu)化的溝通平臺，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

1.有助于幼兒園教師更新教育觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師會囿于獨自思考、缺乏與同伴的交流互動，導(dǎo)致處于孤陋寡聞的境地，反映在教育教學(xué)上容易徘徊不前，嚴(yán)重制約自身的專業(yè)發(fā)展。

在合作對話小組中，不同認(rèn)知水平的小組成員通過互動、對話，可使先進(jìn)的教育教學(xué)觀念不斷得到明晰，為教師了解、解讀、研究幼兒教育問題提供平臺。合作對話小組強(qiáng)調(diào)對話各方的視界融合，強(qiáng)調(diào)在相互理解的基礎(chǔ)上提升對教育教學(xué)和幼兒的認(rèn)知水平。例如，促使教師進(jìn)一步意識到幼兒是知識的主動建構(gòu)者，是獨立發(fā)展的個體，教學(xué)是師幼雙方平等對話、合作學(xué)習(xí)的過程等。

2.有助于幼兒園教師提高反思能力

經(jīng)驗+反思=成長。教師通過不斷實踐，積極反思，逐步提升反思能力，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這是教師專業(yè)成長的普遍模式。然而，當(dāng)前部分教師的反思只停留在現(xiàn)象記錄或經(jīng)驗總結(jié)層面，沒能深入探討現(xiàn)象和經(jīng)驗背后的問題。另有部分教師的反思往往是個體獨立的反思，是單純的內(nèi)省反思，容易囿于自我的思維定式，導(dǎo)致反思難以深入。合作對話小組強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)場觀摩、互動交流、對話研討等合作形式，激發(fā)專家與教師之間、教師與教師之間的群體性、開放性反思。不同的群體相互啟發(fā)，有利于促使教師對教育教學(xué)實踐、幼兒行為表現(xiàn)等進(jìn)行有意識的、比較系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的反思，從而不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。合作對話小組各成員間的不斷互動，有助于減少教師獨立反思可能出現(xiàn)的偏差，從而促使教師個體的反思走向深入。

3.有助于幼兒園教師獲得實踐知識

幼兒園教師通常擁有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，但由于缺少專業(yè)引領(lǐng)或?qū)＜抑笇?dǎo)，有時很難靈活運用相關(guān)理論分析自身的教育教學(xué)實踐，從而導(dǎo)致教育教學(xué)工作的低水平重復(fù)，難以生成創(chuàng)新的實踐知識。

考克蘭·史密斯和利特爾把教師的實踐性知識區(qū)分為“關(guān)于實踐的知識” 和“改進(jìn)實踐的知識”兩類。“關(guān)于實踐的知識”是指有關(guān)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)方面的知識。“改進(jìn)實踐的知識”是指教師真正用以改進(jìn)其實踐的知識。〔10〕合作對話小組，作為不同知識經(jīng)驗個體組成的合作共同體，為豐富教師的實踐知識提供了有效的資源和適宜的環(huán)境。教師通過討論與反思，分析自己的表現(xiàn)，借鑒來自其他成員可用于改進(jìn)自己實踐的知識，并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己的知識。

四、合作對話小組的基本形式

合作對話小組可以分為專家參與式、園長助推式、同伴互助式三種形式，其成員結(jié)構(gòu)與任務(wù)分配分析如下。

1.專家參與式合作對話小組

此合作對話小組主要由專家、園長和一線教師組成。專家一般是指各級教研、教科研機(jī)構(gòu)的研究人員或大學(xué)教師，他們可為一線教師提供理論指導(dǎo)，如，對先進(jìn)教育思想和某些具有共性特點的問題進(jìn)行深入淺出的闡釋和分析。園長作為專家與一線教師之間的溝通橋梁，應(yīng)負(fù)責(zé)督促教師積極與專家進(jìn)行對話，協(xié)助教師與專家形成合適的對話關(guān)系。這一合作對話小組的對話可兼顧理論與實踐，以擴(kuò)大對話的廣度和深度。專家的參與可有效避免教師和園長以原有視角看待問題，能夠有效提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.園長助推式合作對話小組

此合作對話小組由園長、骨干教師、新手教師組成。園長根據(jù)幼兒園的發(fā)展目標(biāo)或教育特色，從促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并從中發(fā)現(xiàn)影響教師發(fā)展、幼兒成長的共性問題，組織教師對話研討。園長、骨干教師和新手教師一起合作對話，有助于快速解決實踐中碰到的問題，以促進(jìn)教師的共同成長。例如，在一次有關(guān)主題探索的合作對話中，六至十位小組成員分工明確。其中，執(zhí)教的新手教師是“實踐者”，重在前期的活動準(zhǔn)備，包括活動方案設(shè)計、教具制作、活動具體實施等；園長、骨干教師主要是“指導(dǎo)者”，通過現(xiàn)場觀摩、對話研討，對活動進(jìn)行評析。在具體對話過程中，角色可以互換。通過合作對話，參與者均獲得專業(yè)成長。

3.同伴互助式合作對話小組

此合作對話小組由興趣相同的教師自愿組成，研究彼此共同關(guān)注、感興趣的問題。例如，新老教師組成合作對話小組，通過不斷對話，新教師重在明晰問題解決的常規(guī)策略，老教師則從中學(xué)習(xí)借鑒新教師不同的思維方式。又如，同一年級的教師組成合作對話小組，彼此深入了解，相互借鑒經(jīng)驗，以共同促進(jìn)團(tuán)隊專業(yè)能力的發(fā)展。

五、合作對話小組的運行

1.解決日常教育教學(xué)中的問題

在幼兒一日生活中，教師經(jīng)常會遇到一些共性問題，例如，如何幫助幼兒進(jìn)行合理的情緒宣泄，如何進(jìn)行家訪，如何自然流暢地安排過渡環(huán)節(jié)等。這些問題若解決不好，不僅會影響班級常規(guī)、幼兒發(fā)展、家園關(guān)系，而且會限制教師實踐能力的提升以及專業(yè)能力的發(fā)展。為此，幼兒園教師可根據(jù)困擾自己的日常教育教學(xué)問題建立合作對話小組，交流彼此可借鑒的有利于改進(jìn)教育教學(xué)實踐的知識經(jīng)驗，合作創(chuàng)生新的問題解決策略，從而不斷提升問題解決能力。

解決日常教育教學(xué)中的共性問題，合作對話小組可以有多種形式。有關(guān)培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的問題，可以通過專家參與式、園長助推式合作對話小組進(jìn)行專題研究。有關(guān)家訪的問題則可以考慮通過同伴互助式合作對話小組開展頭腦風(fēng)暴，以分享經(jīng)驗，提高能力。例如，G園選擇“××愛發(fā)脾氣”這一典型案例，按園長助推式、同伴互助式組成合作對話小組，對幼兒情緒調(diào)控問題進(jìn)行了有針對性的分析。小組成員互動討論，分享經(jīng)驗，尋找解決策略，再由帶班教師將解決策略運用于實踐。一段時間后，小組成員再次組織合作對話，深度反思，檢驗策略的效果，或進(jìn)一步調(diào)整策略，最終達(dá)到解決問題的目的。

這種合作對話小組通常從典型問題出發(fā)，基于真實的教學(xué)現(xiàn)場和原有的教育經(jīng)驗，圍繞問題進(jìn)行平等對話，深入分析，尋找問題解決策略，再將策略運用于實踐，并進(jìn)一步批判反思、歸納總結(jié)，形成策略庫，供教師分享。在這個過程中，教師不斷豐富了自己的實踐知識，獲得了專業(yè)提升。

2.學(xué)習(xí)新知識

幼兒園可以針對幼兒教育新思想、新觀念以及新的教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理解問題等，組織教師成立合作對話小組開展對話。幼兒園可根據(jù)園所實際、教師素質(zhì)以及幼兒發(fā)展水平，選擇適宜的內(nèi)容或主題，組織合作對話小組共同研習(xí)。這類合作對話內(nèi)容或主題可以朝縱深方向發(fā)展，以充分提升幼兒園教師的研究能力，促使其獲得更多的新理論新知識。

學(xué)習(xí)新理論新知識的合作對話小組可以有兩種形式，即專家參與式和園長助推式。一方面，幼兒園可以邀請相關(guān)專家對當(dāng)前幼兒教育的先進(jìn)思想、教學(xué)方式等進(jìn)行闡釋，要注意將抽象的理論知識與鮮活的教學(xué)實踐加以有效結(jié)合。這一合作對話過程，不僅可使專家更加了解當(dāng)下教師的實踐情況，而且可使教師在彼此平等對話的過程中獲得屬于自己的知識，從而實現(xiàn)利益互惠。另一方面，幼兒園可以組織教師外出參加各種形式的培訓(xùn)活動，回來后通過合作對話小組就新知識進(jìn)行分享，從而促使全園教師將新理論新方法運用于實踐，提升教育教學(xué)能力。

例如，F(xiàn)園通過專家參與式和園長助推式合作對話小組兩種形式，推動教師學(xué)習(xí)當(dāng)前國際幼教界頗為推崇的以敘事的形式對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行動態(tài)評價的“新西蘭學(xué)習(xí)故事”。F園先邀請相關(guān)專家來園，就“學(xué)習(xí)故事”的理念、原則等做了專題介紹，再由赴新西蘭實習(xí)過的Z老師指導(dǎo)教師進(jìn)班觀察活動中幼兒的興趣和學(xué)習(xí)情況，并嘗試撰寫學(xué)習(xí)故事。隨后，合作對話小組圍繞如何觀察幼兒的學(xué)習(xí)、如何記錄幼兒的學(xué)習(xí)、如何支持幼兒的學(xué)習(xí)等問題進(jìn)行對話交流，并對典型“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行有針對性分析。通過合作對話小組的思想碰撞，教師掌握了回應(yīng)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效策略，并嘗試將其運用于實踐。這種合作對話小組為不同背景的成員搭建了一個平等對話的平臺，群體式的合作研討有效提升了教師的反思能力和分析能力，逐步生成了集體智慧，教師從中獲得了觀念的更新。

六、開展合作對話小組活動需注意的問題

1.營造民主、平等的合作對話氛圍

正如杜威所說，“民主領(lǐng)導(dǎo)可以促進(jìn)教育組織成員團(tuán)隊精神的形成”?！?1〕合作對話要求民主、平等，強(qiáng)調(diào)雙贏。合作對話的目的是為了交流、溝通和知識的共建，因此幼兒園要積極營造民主、信任、平等的合作氛圍，充分尊重教師個體的知識技能、態(tài)度行為等，并從情感上給予關(guān)心、支持，使教師感受到群體的信任，產(chǎn)生安全感和歸屬感。民主、平等的合作對話氛圍有助于教師放下思想包袱，克服權(quán)威崇拜心理，有效汲取來自專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事的經(jīng)驗，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

2.提供時間、空間上的合作對話條件

教師參與合作對話小組，離不開幼兒園的保障與支持。一方面，幼兒園要為教師的合作對話留有足夠的時間，不僅要考慮內(nèi)容的側(cè)重、人員的配置和時間的控制，而且要盡量減少不必要的時間浪費，避免做重復(fù)而無效率的事情。幼兒園應(yīng)當(dāng)適量減輕教師負(fù)擔(dān)，巧妙運用零散時間促進(jìn)教師的合作對話。另一方面，幼兒園要為不同專業(yè)發(fā)展層次的教師提供合作對話的空間，通過開放教師辦公室、增加各年級組教師的接觸機(jī)會等，為教師的合作對話創(chuàng)造機(jī)會。此外，幼兒園可努力尋求與大學(xué)以及各級教研、教科研機(jī)構(gòu)的合作，為一線教師尋求與專家合作對話的機(jī)會，搭建交流、共建和反思的平臺，促使教師通過合作對話，獲得全方位的發(fā)展。

正如邁克爾·富蘭所說，“當(dāng)人們相互爭論、對他們的看法產(chǎn)生異議時——即當(dāng)他們覺得看法有沖突、困惑和尋找新的答案，但仍然有意愿相互討論和傾聽的時候，會相互激發(fā)新的想法”?！?2〕合作對話過程中往往會出現(xiàn)沖突和爭論，這就需要小組成員調(diào)整角色，暫時擱置判斷，也即不要急于判斷對方觀點的對錯，而是先認(rèn)真傾聽對方的想法，彼此拋開成見，敞開心扉，從對方立場看問題，以推動討論的進(jìn)一步深入，最終達(dá)成共識，形成新的問題解決方案。

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