韋鐘愛

【摘 要】數(shù)學(xué)本身枯燥無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。所謂的情境教學(xué)，是將學(xué)生引入到一個(gè)具體情境中，激起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情，對促使學(xué)生積極有效參與起著很重要的作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生在情境中快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而上活數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味情境；課堂教學(xué)

灌輸式教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，極不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。由此，教師必須改變創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，為學(xué)生營造一個(gè)趣味、活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，以吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，激活參與意識。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，如果教師還是一味的引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械聽講練習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生愈發(fā)的抵觸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師可以適時(shí)的結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓學(xué)生可以在游戲中邊玩邊學(xué)，以更好的激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師在和學(xué)生共同探究完兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識后，為激起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的游戲情境。首先教師在黑板上繪制了一個(gè)方格圖，在每一個(gè)方格中都寫有一個(gè)數(shù)字，并且準(zhǔn)備了兩個(gè)軟拍子。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我會(huì)為你們出一道練習(xí)題，而這些練習(xí)題的結(jié)果就是這方格圖中的其中一個(gè)數(shù)字，你們快速反應(yīng)計(jì)算，最后用手中的拍子拍到準(zhǔn)確的數(shù)字。看誰反應(yīng)得又快又準(zhǔn)。游戲中教師給出一個(gè)問題“12×2=”，兩位學(xué)生代表迅速反應(yīng)，并快速的拿起拍子，拍向數(shù)字“24”。之后，教師對這兩位學(xué)生給予了適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也更加的高漲，都很主動(dòng)地進(jìn)入到接下來的游戲活動(dòng)中。

課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，很好的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生有效參與。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容存在著很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難理解掌握。課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)的創(chuàng)設(shè)一些操作情境，給學(xué)生創(chuàng)造出一些動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而將復(fù)雜問題簡單化，抽象問題直觀化，更好的培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展與提高。

例如：在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究平行四邊形的知識時(shí)，換了一種教學(xué)方式，選擇從學(xué)生的主體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)操作情境，組織學(xué)生動(dòng)手操作探究學(xué)習(xí)。首先教師為學(xué)生提供了一些不同的平行四邊形紙片，讓學(xué)生自己利用手中的學(xué)習(xí)工具，去探索研究。這時(shí)，有學(xué)生想到用直尺測量一下這一圖形的對邊的長度，經(jīng)過測量，這兩條邊大致都是12厘米的長度，于是，學(xué)生們得出一個(gè)大膽的猜想：平行四邊形這一圖形中的對邊相等。還有學(xué)生想到用細(xì)線代替直尺，來對比測量，驗(yàn)證一下這兩條邊的長度是否真的如猜想那般相等。學(xué)生們，就這樣主動(dòng)的動(dòng)手探究，很好的了解了這部分知識內(nèi)容。

操作情境的有效開展，為學(xué)生營造了一個(gè)靈活的動(dòng)手情境，促使學(xué)生積極體驗(yàn)知識生成，感受數(shù)學(xué)的魅力。這種教學(xué)方法，不僅很好地活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)思維還在很大程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境，促使學(xué)生有效參與

學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異性，每位學(xué)生的思維都是獨(dú)特的。教學(xué)中，教師可以巧妙的利用學(xué)生這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)交流情境，組織學(xué)生互相交流探討，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)可以互相發(fā)表自己的意見，更好的促使學(xué)生溝通交流、互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效參與。

例如：在教學(xué)“倍的認(rèn)識”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“倍數(shù)”認(rèn)識時(shí)，選擇讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧的交流情境，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)互相交流溝通。這時(shí)，學(xué)生們開始在教師的引導(dǎo)下，自由結(jié)組，并小組內(nèi)互相交流探討。此時(shí)，有一小組的學(xué)生準(zhǔn)備探索一下有關(guān)2的倍數(shù)的知識內(nèi)容。該小組中，有一學(xué)生開始向大家發(fā)表自己的見解：我舉了1到20這個(gè)幾個(gè)數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)偶數(shù)都是2的倍數(shù)。隨后我又嘗試計(jì)算了100到200的這些數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)只要是2的倍數(shù)的數(shù)都是一個(gè)偶數(shù)。很快又有學(xué)生說：“我很同意你的說法，我的觀點(diǎn)是只要個(gè)位數(shù)字是0、2、4、6、8這其中的任意一個(gè)數(shù)字，這個(gè)數(shù)就一定是2的倍數(shù)?！薄瓕W(xué)生們就這樣積極的討論著，無形中從他人身上學(xué)到很多，很快便得出一些結(jié)論，并積極的進(jìn)行驗(yàn)證思考。隨后，學(xué)生們又開始交流探索有關(guān)5的倍數(shù)的知識內(nèi)容。整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們表現(xiàn)得都很主動(dòng)積極。

交流情境的開展，為學(xué)生創(chuàng)造了溝通交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，相互幫助。這種教學(xué)方式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考。

總之，情境教學(xué)魅力無限。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更加注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些趣味學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以身臨其境的感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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