毛倩

創(chuàng)作總是遵循一定的規(guī)律，或是時間的變換，或是劇情的發(fā)展，或是作者的感情變化。主問題就是依據(jù)創(chuàng)作的規(guī)律提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題弄清楚文章的脈絡(luò)。教師在閱讀教學(xué)過程中通過主問題設(shè)計，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展閱讀，提高閱讀效率，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、按照文章關(guān)鍵字，設(shè)定問題內(nèi)容

閱讀教學(xué)中的問題任務(wù)要更有條理。因為教師所安排的問題任務(wù)，將成為學(xué)生開展閱讀的一個方向，方向凌亂無序，學(xué)生閱讀的步伐也將破碎不堪，也就無法有條理地理清文章的內(nèi)容與情感。因而在設(shè)定主問題時，教師可以按照文章的主基調(diào)進行命題，也就是把握文章的關(guān)鍵字。主問題緊貼關(guān)鍵字，其他問題都隨主問題展開，這樣一來，學(xué)生在閱讀的一開始便能抓住理解文章的突破口。

如《故都的秋》教學(xué)，本文的主基調(diào)是一個“悲”字，結(jié)合關(guān)鍵字，教師可以向?qū)W生提問：①為什么文章中所有景物的描寫都帶有清、靜、悲、涼的特點？②文章兩次寫到聲音：一是“青天下馴鴿的飛聲”，一是“秋蟬的衰弱的殘聲”。這樣寫有何作用？景物描寫實際上反映了作者的內(nèi)心情感，這是典型的以景抒情。而飛鴿聲、秋蟬聲都是通過聲音來烘托悲涼的氣氛，實際上也是反映了一個“悲”字。故都舊院的秋，更是將“悲”寫到了極致。讓學(xué)生直接通過問題了解文章的情感基調(diào)，能加深對文章的閱讀體會。

二、圍繞一個話題群，集中閱讀體會

除了緊貼關(guān)鍵字的問題設(shè)計方法外，教師還可以圍繞一個話題群，為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)。主問題將成為話題群的主干，讓整個問題更加有延展性，更加有活力。通過有層次的問題設(shè)計，學(xué)生思維能在閱讀中發(fā)散開來，進行有層次性的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。設(shè)置話題群最重要的目的是交流，不能單純地由學(xué)生獨立完成整個話題群的探討。

如學(xué)習(xí)《氓》時，教師圍繞“情”字，可以設(shè)置主問題為：詩歌中運用了哪些意象來表示女主人公的情感變化？請同學(xué)們找出來。接著可以設(shè)置問題：①詩歌中怎樣通過意象來表達(dá)女主人公的情感軌跡？②請同學(xué)們概括一下詩歌中女子的形象，并找到依據(jù)。③作者為何要選擇桑樹來進行比興呢？在學(xué)生初步得到答案后，再進行交流，分析他人的閱讀見解，以更好地完善對話題群的解讀。所有的問題都是根據(jù)主問題中的“意象”來進行發(fā)散與延展，可見主問題需要成為一個話題群的中心內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀層層深入。

三、回歸全文總閱讀，系統(tǒng)掌握重點

閱讀不能是管中窺豹，不論是由點及面，還是由面及點，學(xué)生的閱讀過程必須有回歸整體這個環(huán)節(jié)。文章從句到段，再到篇，有作者的設(shè)計與深意，需要學(xué)生根據(jù)整體進行把握，根據(jù)總體進行理解、加強記憶。

如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，學(xué)生通過細(xì)節(jié)閱讀可以發(fā)現(xiàn)作者是通過何種手段對主人公進行描寫的，也能夠明白主人公究竟是怎樣的一個人等文章內(nèi)容。但回歸到課文整體，學(xué)生可以從文章的整體閱讀中發(fā)現(xiàn)，本文通過對主人公生活、行為的細(xì)節(jié)描寫，呈現(xiàn)出一個“害怕變革、茍且偷安”的人物，展現(xiàn)了“人性”的套子與“社會”的套子，實則是對這樣形象的人物、這種社會形態(tài)的一種莫大諷刺。主人公的一生是可悲而又可憐的，而這些也與時代背景有關(guān)。教師可以讓主問題成為課文整體的一個反映：本文主要是通過描寫別里科夫來表達(dá)作者的什么意圖？讓學(xué)生從整體把握文章的內(nèi)涵、解讀文章，發(fā)現(xiàn)文章的深刻含義。

四、利用主問題的原則

設(shè)計主問題要把握兩個原則，一個是根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來選擇主問題，另一個則是注意控制好課堂時間。一篇文章有多個解讀維度，我們可以從語言、情節(jié)、感情變化等多個方面對文章進行解讀。但學(xué)生的精力和課堂時間有限，我們不可能對一篇文章進行全方位的解讀，那么教師就要進行取舍。

比如《背影》一文，有多個主問題可以選擇，但教學(xué)目的是為了讓學(xué)生體會作者與父親之間的父子之情，并且學(xué)生的能力還不足以去品味這篇文章的語言、框架等。教師就可以選擇“你覺得這篇文章的題目可以換一下嗎？”這個問題。讓學(xué)生去感悟作者為什么選擇“背影”二字作為題目。

同時，在課堂上教師要注意合理分配各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，提高課堂教學(xué)時間利用效率。比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》之前，先預(yù)習(xí)課文，并自主分析“為什么作者說百草園是我的樂園，在百草園里有哪些趣事”等問題。學(xué)生在課前對這些問題就進行了思考，大大節(jié)約了課堂時間和精力。

閱讀教學(xué)中主問題的設(shè)計，要求教師能夠站在高處對閱讀文本進行審視，對于文章中的細(xì)節(jié)與情感有所掌握，加深對學(xué)生的疑問與困惑的關(guān)注，積極熱情地為學(xué)生進行授課與答疑。閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計好了，學(xué)生閱讀的主基調(diào)也就定下了。教師利用好的主問題，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，加強學(xué)生的情感體驗，提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生能夠透過一篇文章，挖掘出文字深處的思想和文化，看到文章的“靈魂”，在閱讀中學(xué)會思考、學(xué)會探索。

作者單位：江蘇省豐縣中學(xué)（221700）