喻冬燕

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師運(yùn)用開(kāi)放化的策略引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，幫助他們主動(dòng)體驗(yàn)、合作、實(shí)踐，使學(xué)生在開(kāi)闊認(rèn)知視野和活化思維的過(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)探知點(diǎn)，讓閱讀成為學(xué)生補(bǔ)充自身知識(shí)的需要，鼓勵(lì)他們?cè)陂_(kāi)放化的環(huán)境中探讀。一方面，能有效吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，幫助他們深化理解感悟；另一方面，能使學(xué)生在積極參與的過(guò)程中找到更為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于他們深化理解感知。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶題閱讀

學(xué)生的主角地位和主觀能動(dòng)性是支撐其主動(dòng)閱讀感知的重要?jiǎng)恿?，能幫助他們?cè)谥鲃?dòng)搜集相應(yīng)問(wèn)題的基礎(chǔ)上獲得更多的理解感知。教師圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考話題，帶領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)嘗試運(yùn)用中建立理性認(rèn)知，定能使課外閱讀更有誘惑力。

如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，可建議學(xué)生從《水滸傳》中摘錄相關(guān)精彩片段，特別是針對(duì)不同人物角色，可建議他們就各自的閱讀發(fā)現(xiàn)主動(dòng)暢談，并給他們提供更多的思考任務(wù)。多給學(xué)生自我嘗試運(yùn)用的機(jī)會(huì)，能使他們?cè)诓粩嘈拚繕?biāo)和要求的過(guò)程中強(qiáng)化理解感知。結(jié)合學(xué)生不同的閱讀感悟，可設(shè)置如下的思考題目：《水滸》中的人物對(duì)你有怎樣的影響？很多學(xué)生帶著自己的深刻感知，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)：李逵是粗中有細(xì)，有情有義；吳用足智多謀，是智慧的化身。借助任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地探知交流，不僅能使他們?cè)诓粩嗌罨偨Y(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，更能夠使他們?cè)谥鲃?dòng)交流中獲得豐富的感悟體驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題閱讀，能使閱讀富有趣味性和導(dǎo)向性。結(jié)合在課外閱讀中的發(fā)現(xiàn)，可組織學(xué)生深入研讀和探知，使得他們?cè)诓粩鄡?yōu)化思維方法的過(guò)程中找到更有趣的話題，便于他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，滿足全面發(fā)展的需要。

二、類文導(dǎo)讀，幫助學(xué)生感知背景

運(yùn)用相似的文章引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓他們?cè)谂e一反三的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更為豐富的語(yǔ)言背景，更利于其增強(qiáng)理解。教師可以結(jié)合類文引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在深挖文章背景的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出更為豐富的見(jiàn)解。通過(guò)相關(guān)類文引導(dǎo)，能使學(xué)生在觸類旁通的過(guò)程中獲得更多深度感悟，讓他們的思維更加靈活多樣。

借助類文的相似性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，更能使課堂教學(xué)富有生機(jī)活力。如在學(xué)習(xí)食指的《相信未來(lái)》后，不妨給學(xué)生提供《相信未來(lái)》的姊妹篇《熱愛(ài)生命》，建議學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考：當(dāng)《相信未來(lái)》中的“蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)”出現(xiàn)后，作者又用了“也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤，把握不住自己命運(yùn)的前程”等來(lái)進(jìn)一步表達(dá)自己的內(nèi)心世界，旨在告訴人們“相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”。通過(guò)這樣的類文引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中找到更多思維靈感，還能使他們?cè)诓粩嘈拚J(rèn)知方法的基礎(chǔ)上形成更多的深層認(rèn)知。

類文導(dǎo)讀模式給學(xué)生開(kāi)啟了更為豐富的認(rèn)知視野，讓學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸的過(guò)程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生借助類文主動(dòng)思考，能給學(xué)生更多發(fā)現(xiàn)“新大陸”的機(jī)會(huì)，讓課外閱讀綻放精彩和光芒。

三、說(shuō)讀表演，提高學(xué)生語(yǔ)用技能

跳出單純依賴閱讀的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)的過(guò)程中獲得豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，能使學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多精彩之處。運(yùn)用說(shuō)讀的形式進(jìn)行模擬表演，能使學(xué)生在和諧探知的環(huán)境中主動(dòng)表達(dá)，強(qiáng)化理解感悟。說(shuō)讀表演模式能讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能更為豐富。

運(yùn)用說(shuō)讀表演，學(xué)生有了更多不一般的感知。如在學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文必修四的《雷雨》（節(jié)選）后，教師不妨推薦學(xué)生閱讀其他的章節(jié)，建議他們以說(shuō)讀的形式，就“你發(fā)現(xiàn)了哪些人物性格特征”和“你能否模擬其中的角色進(jìn)行表演”進(jìn)行表達(dá)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)精彩的過(guò)程中獲得更多的深度感知。閱讀發(fā)現(xiàn)的精彩之處，教師可建議學(xué)生圍繞自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)梳理相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，幫助他們?cè)诨?dòng)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。說(shuō)讀模式的運(yùn)用能使學(xué)生自選相應(yīng)的角色，嘗試運(yùn)用多樣化的方式融入閱讀。讓學(xué)生帶著自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)主動(dòng)融入課堂教學(xué)，能使閱讀富有趣味，使他們?cè)诶斫飧兄姓业叫迈r的內(nèi)容。

說(shuō)讀表演，能讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和角色模擬運(yùn)用形成有效互動(dòng)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入閱讀的過(guò)程中獲得豐富認(rèn)知。說(shuō)讀表演的運(yùn)用，讓學(xué)生在主動(dòng)提高自身語(yǔ)用技能的基礎(chǔ)上獲得了更為敏銳的感知。結(jié)合認(rèn)知感悟的不同，教師可建議學(xué)生運(yùn)用角色模擬的形式進(jìn)行深入互動(dòng)，幫助他們?cè)诜磸?fù)比較運(yùn)用中強(qiáng)化感悟。

如前所言，語(yǔ)文課外閱讀是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，也是其探究和生成知識(shí)技能的重要渠道。運(yùn)用開(kāi)放化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)參與的過(guò)程中找到更多認(rèn)知切入點(diǎn)，能使他們?cè)诓粩嘧晕彝晟坪椭鲃?dòng)發(fā)展的過(guò)程中獲得更多感悟體驗(yàn)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和綜合性，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。

作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校（226100）