梁文洲

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，新課程改革對高中語文閱讀提出了更高的要求，在考核目標(biāo)方面要求學(xué)生對某些問題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建自主探究式的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過構(gòu)建自主探究式的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)吸收和理解閱讀知識，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，思考和理解閱讀問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀水平。

一、營造教學(xué)情境

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樹立自主探究意識。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)生建造良好的自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，學(xué)有所思，學(xué)有所長。問題設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)得有層次，能夠集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生意識到自己經(jīng)過一番自主探究是可以解決的，進(jìn)而逐步建立自主探究閱讀的自信，提升閱讀水平。

在蘇教版老舍的《想北平》教學(xué)中，我先利用多媒體播放兩組圖片，一組圖片向?qū)W生展示如今高樓林立、車水馬龍的北京，另一組圖片是20世紀(jì)30年代的北平的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上的沖擊，隨之進(jìn)行課堂導(dǎo)入。我讓學(xué)生快速地默讀課文，通過文字看一看老舍所想念的北平，整體感知課文內(nèi)容，并說說自己讀完課文的感受。接著指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提出問題：第一，文中多次運(yùn)用對比手法，請找出文中作對比的句段。第二，文中第四、第五兩段將北平和巴黎、羅馬等國外城市進(jìn)行對比，但是北平也有高樓大廈，風(fēng)景名勝，作者為什么只拿北平的動(dòng)中有靜，生活接近自然等與它們進(jìn)行對比呢？第三，作者反復(fù)說他對北平的愛是“想說而說不出來”，這是一種怎樣的愛？你是如何理解這種愛的？通過設(shè)置問題情境，營造良好的閱讀氛圍，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行有目標(biāo)的自主探究學(xué)習(xí)。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

自主探究的閱讀教學(xué)模式離不開學(xué)生之間的小組合作。通過建立小組合作機(jī)制，能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在交流與合作中開展閱讀探究。首先教師要將學(xué)生合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置閱讀任務(wù)，組織學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生通過互相交流與討論，發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的認(rèn)知和理解。開展小組合作不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，還能迸發(fā)集體智慧的火花，使得學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果得到提升。

老舍的《想北平》結(jié)尾：“好，不再說了。要落淚了，真想念北平??！”這一處是全文最精彩的地方，語言簡潔，情感自然流露，在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)主題，在內(nèi)容上將全文的情感升華到了最高點(diǎn)。我設(shè)計(jì)問題：作者如此想念北平，都要落淚了，為什么不回北平呢？要求學(xué)生開展小組合作討論，通過查詢資料，了解當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境即作者的寫作背景，并結(jié)合課文內(nèi)容，找出文中給自己印象最深刻的句子，與小組成員交流心得體會，感受作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生討論熱烈，積極表達(dá)自己的想法。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要多與學(xué)生互動(dòng)交流，加強(qiáng)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。

小組合作使得每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言表達(dá)的機(jī)會，大大提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，也使得學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)得到完善，提升了學(xué)生的自主探究閱讀水平。

三、建立閱讀評價(jià)機(jī)制

建立有效的閱讀評價(jià)機(jī)制，能夠幫助教師檢測學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，方便教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)和評價(jià)總結(jié)。在制定評價(jià)機(jī)制時(shí)，教師可以使用定性和定量兩種評價(jià)方式。定性評價(jià)即在學(xué)生自主探究閱讀過程中，教師要讓學(xué)生有意識地總結(jié)和反思閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、討論的情況以及是否使用并掌握了相關(guān)的閱讀方法等，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相借鑒閱讀方法，實(shí)現(xiàn)共贏。定量評價(jià)就是將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果分好、中、不合格三個(gè)等級，可以是教師評價(jià)或者學(xué)生自評互評。通過兩種評價(jià)的結(jié)合使用，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，完善學(xué)生閱讀方法，及時(shí)解決學(xué)生在進(jìn)行自主探究閱讀時(shí)遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

在《想北平》閱讀教學(xué)結(jié)束之時(shí)，我先使用定性評價(jià)，讓每個(gè)小組的組長對本次自主探究閱讀的效果進(jìn)行整體評價(jià)，可用好、一般、不合格來評價(jià)。再使用定量評價(jià)，首先讓每個(gè)小組對之前提出的問題進(jìn)行回答總結(jié)，接著教師對學(xué)生在小組合作探究閱讀中的表現(xiàn)和小組的發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見，提醒學(xué)生閱讀的方法和要點(diǎn)。建立有效的評價(jià)機(jī)制，幫助教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀教與學(xué)的檢測和反思，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀水平的提高。

總之，教師要使用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的閱讀學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀水平。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)（226200）