王秋平

[摘要]作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)主要工作。抓好學(xué)生的習(xí)作是當(dāng)前語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中，語(yǔ)文教師有義務(wù)想盡辦法令學(xué)生不認(rèn)為寫作文是一種苦事、難事，要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生“樂(lè)”寫?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從寫作興趣、讀寫結(jié)合、寫作方法、修改能力四個(gè)方面，談?wù)勛约旱淖魑慕虒W(xué)體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]寫作興趣；讀寫結(jié)合；寫作方法；修改能力

三年級(jí)是學(xué)生作文的起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣和良好寫作習(xí)慣的重要階段。那么，如何指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作呢？

一、關(guān)注學(xué)生的寫作興趣

激發(fā)寫作興趣是提高小學(xué)生寫作能力的前提。小學(xué)生普遍感到寫作困難，尤其是三年級(jí)的學(xué)生，初學(xué)習(xí)作，如果沒(méi)有興趣，以后寫作的困難就可想而知。針對(duì)這種情況，作為教師，首先應(yīng)清除學(xué)生寫作文時(shí)的畏難情緒，開展豐宣多彩的活動(dòng)，以生動(dòng)活潑的形式去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于寫，勤于寫，寫自己的生活，寫自己身邊熟悉的人、物，寫自己最深、最真的感受，讓孩子們用自己的筆來(lái)描繪這精彩的世界，以此提高自己的寫作水平。比如在寫《一次有意義的活動(dòng)》這篇作文之前，我有目的地組織學(xué)生參加各種有趣的活動(dòng)，如：舉行拔河比賽、開圣誕派對(duì)等。寫作時(shí)，先在班上進(jìn)行口頭訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，把活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所感、所思讓他們無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言地講出來(lái)，以此消除對(duì)寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行書面訓(xùn)練，學(xué)生在輕松偷陜的氣氛中完成了作文，寫作興趣隨之而來(lái)。

二、關(guān)注學(xué)生的讀寫結(jié)合

在課堂教學(xué)中，除了教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字，理解課文內(nèi)容外，還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣把一些好詞、好旬用到自己的作文中去。我們語(yǔ)文書里的文章都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選的，多是文質(zhì)兼美的文章，不少是名人的佳作。因此，認(rèn)真學(xué)好每篇課文對(duì)提高寫作水平是十分重要的。比如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，課文中有很多描寫槐鄉(xiāng)孩子外貌的句子。我便適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生想想哪些相干詞語(yǔ)、句子可以用到自己的作文中去，此時(shí)在學(xué)生的理念中就會(huì)形成一種意識(shí)：原來(lái)學(xué)習(xí)課文也可以幫助寫作文。因此，更覺(jué)得作文簡(jiǎn)單、有趣，這樣學(xué)習(xí)課文也會(huì)更認(rèn)真、更投入。

另外，讀寫結(jié)合還涉及課外閱讀的開展。課外閱讀能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)多方面的素質(zhì)。比如建立“班級(jí)圖書角”，在保證時(shí)間的前提下，首先有針對(duì)性地選擇材料提供學(xué)生課外閱讀，由此養(yǎng)成勤于讀書、思考、動(dòng)筆的良好習(xí)慣。此外，廣泛地閱讀一些課外書籍，如童話故事、寓言故事、民間故事、成語(yǔ)典故等。這類文章語(yǔ)言活潑流暢，情節(jié)曲折動(dòng)人，或歌頌美好，鞭撻丑惡；或預(yù)測(cè)未來(lái)科技美好前景；或表達(dá)一個(gè)做人的道理，很多同學(xué)們是很喜歡讀的。優(yōu)秀的書籍既可以積累更多的語(yǔ)言材料，又可以通過(guò)閱讀借鑒文章的語(yǔ)言技巧。對(duì)好的美文要背熟，一篇篇美文爛熟于心，大都能下筆順暢，在寫作文時(shí)才會(huì)語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，妙語(yǔ)連珠。

三、關(guān)注學(xué)生的寫作方法

學(xué)生寫好作文還有一些重要方法，如多觀察、多構(gòu)思。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，觀察生活是獲取寫作素材的主渠道。離開了生活，作文就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。例如學(xué)習(xí)描寫一種水果，可以在學(xué)《石榴》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生看關(guān)于石榴園的資料圖片，使學(xué)生對(duì)石榴的生長(zhǎng)過(guò)程和景象有一個(gè)直觀的了解，對(duì)石榴花的色彩、形態(tài)，石榴子兒的形狀等有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并拿出實(shí)物讓學(xué)生觀察、品嘗，加深印象。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，也在潛移默化中讓學(xué)生初步掌握了描寫一種水果的方法。到了正式寫作時(shí)，再請(qǐng)學(xué)生拿出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)應(yīng)從哪些方面觀察就比較容易了。這時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等，《石榴》素材由此而成。

寫出好文童還必須通過(guò)巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪。但是，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在不容易。不過(guò)，若根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識(shí)化難為易，還是有辦法把學(xué)生引上構(gòu)思之“路”的。比如，在訓(xùn)練寫景時(shí)，可用《廬山的云霧》一文作為范文，這篇文章結(jié)構(gòu)為總分總，先總寫廬山的云霧，再分別敘述廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)分明，便于學(xué)生掌握。若訓(xùn)練寫人，則引《菩薩兵》一文，先簡(jiǎn)介典型事例塑造人，描寫外表、內(nèi)心、性格，最后贊美品質(zhì)點(diǎn)中心。有了上述典型文章引路，待學(xué)生入門后，再適當(dāng)進(jìn)行靈活布局地巧妙構(gòu)思訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。

四、關(guān)注學(xué)生的修改能力

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文章要自己改。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了改的本領(lǐng)，才能把作文寫好?！眰鹘y(tǒng)或當(dāng)前的作文教學(xué)，改與評(píng)普遍存在老師包辦現(xiàn)象，這樣嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思維能力和習(xí)作能力的健康發(fā)展。教師應(yīng)將“改”與“評(píng)”的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，修改要自改、互改與教師點(diǎn)撥、修改相結(jié)合，評(píng)議要自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)、總評(píng)相結(jié)合。修改的過(guò)程就是學(xué)生作文能力提高的過(guò)程。他們從每次習(xí)作修改實(shí)踐中，不斷得到來(lái)自老師和同伴的信息，不斷接受新的知識(shí)。他們的認(rèn)知能力、鑒別正誤能力和改正錯(cuò)誤能力都在不斷增強(qiáng)，作文水平自然隨之提高。

俗話說(shuō)：臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。只有灑下辛勤的汗水，才會(huì)有好的收獲。要提高學(xué)生的寫作能力，并非一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教者持之以恒的善導(dǎo)、善誘。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的作文途徑，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動(dòng)真切的好文章。這是一項(xiàng)重要而有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，需要教師不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新。