許敏宏

“學(xué)生習(xí)作，教師批改”是作文教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)停留在行文處的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，停留在作文的“眉批”和結(jié)尾的幾旬“評(píng)語(yǔ)”，久而久之，教師批著累，學(xué)生也對(duì)作文失去了興趣。這種單一的評(píng)價(jià)方式突出了教師的主導(dǎo)地位，而本應(yīng)該是主體的學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的角色，這讓處在起步階段的孩子對(duì)作文產(chǎn)生了抗拒心理。怎樣改變這種模式呢？跟著管老師辦起了《萌芽》周報(bào)后，《萌芽》既成為學(xué)生發(fā)表作品的平臺(tái)，又是我們班的“作文教材”。每期周報(bào)，我都讓老師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、閱讀與欣賞，努力發(fā)現(xiàn)每篇作文的閃光點(diǎn)，從而起到促修改、促提高的作用，讓學(xué)生在作文起步階段愛(ài)上作文。

一、佳句擂臺(tái)，讓學(xué)生作文“亮”起來(lái)

教師評(píng)價(jià)作文周報(bào)，旨在表?yè)P(yáng)和欣賞。在每期的周報(bào)講評(píng)中，尤其是在周報(bào)的起始階段，我把大部分時(shí)間花在“欣賞“這一個(gè)環(huán)節(jié)上。欣賞孩子作品中的任何亮點(diǎn)，一個(gè)好的標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，一句表達(dá)有新意的句子，一個(gè)好的布局構(gòu)思，都能讓我對(duì)他贊不絕口。當(dāng)孩子看到自己的名字和佳句同時(shí)出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，那種激動(dòng)不是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中一個(gè)“優(yōu)秀星”所能代替的。有了這種激勵(lì)，越來(lái)越多的孩子喜歡周報(bào)，越來(lái)越多的孩子會(huì)悄悄地把課堂上欣賞到的佳句運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

為了讓更多的孩子，尤其是基礎(chǔ)較差的孩子愛(ài)上周報(bào)，愛(ài)上作文，我還在《萌芽》的一角開(kāi)辟了“佳旬擂臺(tái)”。每周鼓勵(lì)孩子們積極投稿.要求不高，只要你的作品中有一句話是令自己比較滿意的，那就可以把這句話投稿給我，在經(jīng)過(guò)和別人的佳句競(jìng)爭(zhēng)后，獲得刊登在周報(bào)上的機(jī)會(huì)。每次甄選佳句時(shí)，我總是故意地把選擇的天平傾向班級(jí)中寫作基礎(chǔ)比較薄弱的，很少有機(jī)會(huì)能上周報(bào)的同學(xué)，讓他們相信自己也能寫出讓老師、讓大家喜歡的句子。這個(gè)“佳旬擂臺(tái)”的出現(xiàn)，大大鼓勵(lì)了班級(jí)后進(jìn)生，讓他們的名字也有機(jī)會(huì)出現(xiàn)在全班同學(xué)面前，可以說(shuō)，這個(gè)“擂臺(tái)”是全班學(xué)生展示自己的地方，更是后進(jìn)生獲得自信的舞臺(tái)。

二、學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生作文“順”起來(lái)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，教師是學(xué)生習(xí)作唯一的讀者，也是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的主考官。學(xué)生作品的好與壞，都是老師一個(gè)人說(shuō)了算。這樣的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生作文的進(jìn)取精神和主動(dòng)意識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，要盡可能地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自能作文，不待老師改”的境界，要讓學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)中來(lái)。而《萌芽》的出現(xiàn)，給學(xué)生互相評(píng)價(jià)習(xí)作提供了有一個(gè)很好的平臺(tái)。

當(dāng)然，中年級(jí)的孩子，作文還在起步階段，如果放手讓他們對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定還缺少一定的鑒賞能力。這就需要在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而教師的引導(dǎo)，在這兒就是周報(bào)的講評(píng)課。每節(jié)講評(píng)課上，教師除了讓學(xué)生欣賞大量的佳旬外，還要找出一個(gè)比較普遍的語(yǔ)言運(yùn)用的毛病，如“今天病”、“心想病”等，給學(xué)生評(píng)價(jià)自己或同學(xué)的習(xí)作提供一根拐杖。

為了讓學(xué)生認(rèn)真參與到習(xí)作的評(píng)價(jià)中來(lái)，每個(gè)周末發(fā)下周報(bào)后，我就分4組有針對(duì)性地分別對(duì)4個(gè)版面的作文進(jìn)行深入閱讀。負(fù)責(zé)這一版塊的學(xué)生重點(diǎn)看這4篇文章，不僅僅要找出文章中的佳句，更要從整篇文章的構(gòu)思布局上找出值得大家學(xué)習(xí)的地方，同時(shí)，還要用自己的火眼金睛找出錯(cuò)別字和我們已經(jīng)教過(guò)的各類“毛病”。周一講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生交流匯報(bào)，對(duì)于評(píng)價(jià)認(rèn)真的同學(xué)，還會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，讓學(xué)生互評(píng)成為可能。而學(xué)生的互評(píng)，讓學(xué)生寫作時(shí)有“讀者意識(shí)”“發(fā)表意識(shí)”，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，讓他們?cè)谄鸩诫A段就愛(ài)上作文。

三、家長(zhǎng)參與，讓學(xué)生作文“活”起來(lái)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式中，家長(zhǎng)是孩子作文評(píng)價(jià)中的“外人”，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的作文水平、作文內(nèi)容缺少了解，對(duì)自己孩子作文的水平不甚了解，對(duì)孩子的內(nèi)心情感不清楚，錯(cuò)失了對(duì)孩子作文教育引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。

記得剛接班時(shí)，有一位家長(zhǎng)總跟我抱怨孩子的作文寫得很是差勁，我認(rèn)真看了他孩子的作文，在班級(jí)同齡孩子中還算比較優(yōu)秀的，三年級(jí)孩子的作文就應(yīng)該是這么天真、這么簡(jiǎn)單的，可是，家長(zhǎng)卻不知道三年級(jí)孩子該有的作文水平，一味地責(zé)怪埋怨，讓孩子對(duì)作文失去了興趣。怎么樣讓家長(zhǎng)也參與到孩子的作文中來(lái)呢？

自從辦了《萌芽》，每個(gè)周末，我就鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，讓他們對(duì)班級(jí)孩子的作文水平及作文內(nèi)容有所了解。每周的周二，我們相約在班級(jí)的QQ群里，家長(zhǎng)們對(duì)周報(bào)中的作品各自發(fā)表自己的看法。當(dāng)然，家長(zhǎng)的知識(shí)并不是專業(yè)的，我們不奢望家長(zhǎng)能非常正確地指出孩子作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在寫作技巧上給予孩子多么大的幫助，但至少，家長(zhǎng)的參與能讓孩子更加重視《萌芽》周報(bào)。同時(shí)，家長(zhǎng)的參與也能在一定程度上拓寬學(xué)生的寫作思路，為孩子的作文起步提供很大的幫助。

總之，作文評(píng)價(jià)方式的多元化，像一支催化劑，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)作文的興趣。而以《萌芽》周報(bào)為依托的多元評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生自主寫作、快樂(lè)習(xí)作的欲望，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐過(guò)程中抒發(fā)心靈感受，開(kāi)啟心智之門，讓學(xué)生的作文起步活力無(wú)限。