羅曉妍　李平軍

語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是文性與工具性的統(tǒng)一。人文性針對(duì)的是學(xué)生的思想品德的問(wèn)題，而工具性主要是針對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的問(wèn)題，這二者對(duì)于我們教學(xué)來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。在這里，我們主要討論如何讓學(xué)生很好地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”）的問(wèn)題。

我們從《語(yǔ)文新課標(biāo)》中可知語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)包括五大方面：識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)。在這當(dāng)中，識(shí)字寫字屬于純粹記憶，口語(yǔ)交際和綜合陛學(xué)習(xí)主要針對(duì)的是“聽”和“說(shuō)”方面。一個(gè)正常的普通國(guó)人用中文進(jìn)行口語(yǔ)交流，應(yīng)該沒(méi)有太大障礙。但是“閱讀”和“寫作”就不同了，這二者更偏重于書面化，規(guī)范化，所以想把一個(gè)文本讀懂、讀透，沒(méi)有一點(diǎn)功底是做不到的。同樣，想用文字來(lái)充分表達(dá)自己的想法與感受，要想“寫得好”、“寫得妙”，不刻苦訓(xùn)練真是不行。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視“讀寫”是很有必要的。

我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)閱讀對(duì)寫作訓(xùn)練的好處。首先，在教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生研讀課文（名篇佳作），長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生逐漸就有了語(yǔ)感，這是他們進(jìn)行寫作的基石。

例如，學(xué)生在寫“（）的馬路，（）的教室”時(shí)，因?yàn)殚L(zhǎng)期閱讀，他很快就可以想到“寬闊的馬路，寬敞的教室”。這個(gè)過(guò)程不需要?jiǎng)犹嗟哪X筋，也不需要想那么多為什么，就是語(yǔ)言習(xí)慣，也就是語(yǔ)感。

其次，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，他們就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有反思：或贊同，或反對(duì)，或補(bǔ)充。這就為學(xué)生寫作提供了素材，讓學(xué)生知道寫什么，總不能滿篇空話吧！

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第17課《孔子拜師》一文后，我啟發(fā)道：“本文除了告訴我們要謙虛，不斷學(xué)習(xí)外，還有哪些地方對(duì)你有啟發(fā)？請(qǐng)同學(xué)們以‘再讀《孔子拜師》有感為題寫一段話。”結(jié)果，有學(xué)生就在課后的文章中寫道：“……我從‘曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。這句話中體會(huì)到求學(xué)不是那么容易的，學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程。我們現(xiàn)在就要樹立正確的求學(xué)觀，不能稍微遇到點(diǎn)困難就退縮了……”還有學(xué)生這樣寫道：“……我從課文中的三個(gè)地方看出孔子對(duì)老師非常尊重：1.孔子想這位老人大概……于是上前行禮……2.孔子聽了，再次行禮，說(shuō)……3.從此，孔子每天不離老師左右，隨時(shí)請(qǐng)教……”學(xué)生們寫得特別精彩，很多觀點(diǎn)都出乎我的意料，只有部分學(xué)生在字詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上有問(wèn)題，我簡(jiǎn)要做了修改。從以上教學(xué)案例中，我們就可以看出，學(xué)生針對(duì)課文認(rèn)真閱讀，然后進(jìn)行寫作，就能夠有的放矢，言之有物，避免了不知寫什么的問(wèn)題。

再次，學(xué)生在閱讀中會(huì)很自然地積累一些好詞佳句、名人典故，這是很好的“建筑材料”呀！他們?cè)跇?gòu)筑自己“文字大廈”的時(shí)候，完全可以信手拈來(lái)。只有站在前人的肩膀上，才能看得遠(yuǎn)，看得清呀！例如，在學(xué)完一個(gè)單元之后，教師可以重點(diǎn)向?qū)W生推薦本單元中好的四字詞語(yǔ)及詩(shī)句等，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦袊L試使用。

我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)“寫作”對(duì)“閱讀”的好處。首先，寫作能對(duì)“閱讀”的收獲進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中所做的批注，有許多知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，他們完全可以將它們運(yùn)用到“寫作”中。

例如，我在教學(xué)《燕子專列》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文第三自然段中有這樣一段話寫得很好：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子?！边@句話中，作者連續(xù)使用幾個(gè)動(dòng)詞，把人們不怕困難，積極救護(hù)燕子的行為描寫得很生動(dòng)，也很簡(jiǎn)潔。我請(qǐng)學(xué)生來(lái)體會(huì)這兩句話，看看哪旬好。

（1）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子。

（2）聽到消息后，居民們紛紛走出家門，四處尋找燕子。這時(shí)外面很冷，雪很大，路也很滑，人們依然沒(méi)有放棄尋找燕子。

通過(guò)閱讀、體會(huì)，學(xué)生們很自然地發(fā)現(xiàn)（1）旬好，他們對(duì)這種句子的好處也就印象深刻了。記得在學(xué)完這課后不久，有學(xué)生在日記中寫《勤勞的媽媽》就使用了這種寫法。他在日記中這樣寫道：“媽媽下班后，放下包，簡(jiǎn)單征求了我和爸爸的意見之后，立刻系上圍裙，鉆進(jìn)廚房，七手八腳地開始做晚飯。”我在點(diǎn)評(píng)時(shí)，特別指出這個(gè)同學(xué)能夠認(rèn)真聽講，積極閱讀，從課文中學(xué)習(xí)寫作的技巧，真棒！這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性就提高了，閱讀的興趣也就更濃了。

其次，寫作可以把我們?cè)陂喿x中的感想寫下來(lái)，達(dá)到以“文字”與名人先賢對(duì)話的效果，訓(xùn)練想象，拓展思維，樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，學(xué)生就可以更加深刻地理解課文內(nèi)容。

例如，我在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，要求學(xué)生續(xù)寫《凡卡》，請(qǐng)他們把這個(gè)故事編下去。后來(lái)，我把學(xué)生們寫的文章看了一下，有的學(xué)生寫凡卡后來(lái)被人救了，過(guò)上了幸福的生活，還有同學(xué)寫凡卡悲慘地死去，過(guò)程也很曲折。我把同學(xué)們的思路講給他們自己聽，讓他們來(lái)分析，到底哪個(gè)結(jié)局更好，更符合作者的初衷。通過(guò)比較分析，同學(xué)們認(rèn)為第二種寫法要好，因?yàn)樽髡邔憽斗部ā愤@篇文章的目的就是要揭露沙皇的黑暗統(tǒng)治，就是要告訴廣大讀者在沙皇的統(tǒng)治下窮人沒(méi)有好日子過(guò)，他們的生活都是悲慘的。如果凡卡最后過(guò)上了好日子，這個(gè)結(jié)局和作者的寫作目的就沖突了。這樣一分析，學(xué)生們就對(duì)課文有了更深刻的了解。

再次，只有當(dāng)學(xué)生動(dòng)手開始寫，他們才會(huì)覺得知道的東西太少，知識(shí)不夠用，正所謂“書到用時(shí)方恨少”。有了閱讀的心理需要，他們才可能主動(dòng)地、認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。

概而述之，“閱讀”是根，“寫作”是莖葉?！伴喿x”是寫作的源泉，寫作是對(duì)閱讀的引申與發(fā)展。我們語(yǔ)文教學(xué)若能堅(jiān)持以課文教學(xué)為載體，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，運(yùn)用“課前圈點(diǎn)，課中批注，課后反思”等形式，使用“仿寫，改寫，續(xù)寫，評(píng)寫”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，相信提高學(xué)生的“語(yǔ)用”水平應(yīng)該是事半功倍。