楊娜

進入初中后，有一門新的功課叫做物理。很多孩子對于物理的學(xué)習(xí)都感到很困惑，怎么學(xué)都學(xué)不會。為了幫助同學(xué)們輕松學(xué)好物理，本人給出以下指導(dǎo)。

想要克服一個困難，首先要明白問題所在。那么，怎么樣才算是學(xué)困生呢？物理學(xué)困生什么表現(xiàn)？是什么原因?qū)е铝藢W(xué)困生的形成？該如何才能改善這種情況呢？

一、初中物理學(xué)習(xí)中學(xué)困生的表現(xiàn)和分類

學(xué)困生具體表現(xiàn)為：

1、對物理知識的學(xué)習(xí)缺乏主動性，積極性。

2、對物理知識概念不能用自己的思維去理解。

3、對課本知識找不到重、難點，不能理解。

4、對物理知識知其然而不知其所以然，不積極思維，學(xué)習(xí)困難，持消極態(tài)度。

5、不能理解、掌握簡單的物理實驗操作，不能遷移舊知識、舊技能，去解決新問題。

總體表現(xiàn)為缺乏自主性、自信心、目標(biāo)性、久而久之，先是厭惡后是放棄。將學(xué)困生分為以下幾種類型：

1、學(xué)習(xí)暫時困難型；該類型學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較好，學(xué)習(xí)中所遇問題，主要由非智力因素造成。

2、 學(xué)習(xí)能力缺乏型；這類學(xué)生主要特點為：思維能力、語言、表達能力、解題能力，都較低，但學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較好，意志比較堅強。

3、學(xué)習(xí)動力缺乏型；這類學(xué)生的能力總體水平處于中等或偏上水平，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志低于上述兩類學(xué)生，主要由于自身學(xué)習(xí)動力不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

4、學(xué)習(xí)整體困難型；這類學(xué)生的思維能力、語言能力、動手能力、分析能力均較差，求知欲低，意志和好勝心不強，所以總體能力和個性發(fā)展水平均較低。

二、學(xué)困生形成的原因

學(xué)困生形成的原因是多方面的，有學(xué)生自身因素、學(xué)校因素、家庭因素，還有社會因素造成，這里僅談教學(xué)過程中的失誤或缺點所致的三個原因。

1、教學(xué)思想有偏差導(dǎo)致教不得法，學(xué)生學(xué)習(xí)情感難于建立。

這個問題突出表現(xiàn)為片面追求升學(xué)率，不顧學(xué)生的全面發(fā)展要求，忽略多數(shù)學(xué)生實際水平，違背教育客觀規(guī)律，教學(xué)精力主要集中在培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生上；師資力量主要集中在重點班級；注重統(tǒng)考學(xué)科而忽略常識科目，使學(xué)生的愛好特長得不到發(fā)展和培養(yǎng)；忽略了學(xué)生的德育、體育及美育，身心得不到全面發(fā)展，精神面貌和身體素質(zhì)也受到影響，這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望重視不夠，無法調(diào)動學(xué)生積極性而失去學(xué)科吸引力，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)心理，學(xué)習(xí)情感無法正確建立，最終成為學(xué)困生。

2、教學(xué)過程中缺乏適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)手法和教學(xué)藝術(shù)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困方面的最終形成。

（1）教學(xué)過程中，缺乏感性材料的鋪墊，使學(xué)生未形成或形成不完整的理體抽象物理感念或規(guī)律的情景。

中學(xué)生抽象思維邏輯能力較弱，形象直觀思維占有相當(dāng)比例，恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供，較豐富的感性材料，主要是利用教具、課件、錄象、實物等感性材料，減緩知識坡度，逐步使學(xué)生的認識水平與知識同步。例如：講到“慣性”內(nèi)容時，可以通過課件或錄像展示一些生活中的例子，如：汽車在高速行駛中剎車，車繼續(xù)向前滑行一段距離；人坐在汽車中，車啟動人向后倒；拍打身上的灰塵等

（2）新課教學(xué)過程中知識遷移和聯(lián)系的忽視，使學(xué)生未形成良好知識體系，也是形成學(xué)困的主要原因

新課教學(xué)前，對學(xué)生已掌握的已有的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行必要的知識鋪墊，有利于知識的遷移，但是如果即使抓不住新知識，生長點和支撐點，不能從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和事例尋求聯(lián)系點，會造成新舊知識脫節(jié)，不能使知識更加系統(tǒng)化，會造成新知識的學(xué)習(xí)和接收造成困難。例如：講“電流的形成”內(nèi)容時，可以對比水流的形成，加強知識概念鋪墊，遷移和形成。歐姆定律公式的講解時I=U/R可以與速度公式V=S/t聯(lián)系講解。

（3）教學(xué)節(jié)奏過快或教學(xué)要求過高，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識興趣沖減，

高質(zhì)量的物理課是高效率、高密度的，這并不代表節(jié)奏快則效率高，如果片面追求教學(xué)進度，欲速則不達。使學(xué)生思維無法與教學(xué)內(nèi)容同步，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用不能真正發(fā)揮，學(xué)習(xí)不求甚解，囫圇吞棗，思維受到壓抑，久而久之，喪失學(xué)習(xí)物理興趣，學(xué)困生也會隨之而生，同理，若忽略學(xué)生認識水平，憑借教師對知識掌握程度，拔高教學(xué)要求，增大知識容量，使多數(shù)學(xué)生無法達標(biāo)，結(jié)果是個別優(yōu)生表演，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，嚴重挫傷多數(shù)學(xué)生積極性，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，演變?yōu)閷W(xué)困生。

3、教學(xué)中缺乏正確了解學(xué)生個體發(fā)展了解忽略學(xué)生自身因素

（1）忽視學(xué)生知識與能力的結(jié)合

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，面對嚴峻的考試形勢，高密度、高難度的題海戰(zhàn)術(shù)；講實驗、背實驗等單一枯燥的教學(xué)模式，為考試、為做題而學(xué)習(xí)、而教學(xué)，禁錮了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，使學(xué)生成為考試的工具，缺乏開拓鉆研精神。這樣既有悖于大綱培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求，又造成學(xué)生思想僵化，觀念淡泊，反應(yīng)遲鈍，因而成為學(xué)困生。

（2）學(xué)生未正確樹立學(xué)生觀、知識觀，容易產(chǎn)生自卑心理

教師對學(xué)生的不平等對待，反差強烈，偏愛學(xué)優(yōu)生，歧視學(xué)困生，對學(xué)困生少提問少過問，指導(dǎo)缺乏耐心，使學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反意識，并逐步對學(xué)習(xí)物理喪失信心。缺乏克服困難勇氣，喪失學(xué)習(xí)樂趣，最后放棄對物理的學(xué)習(xí)，成為學(xué)困生。

三、如何從最后一名“學(xué)困生”抓起

1、誘發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望

⑴、倍加關(guān)愛，喚起學(xué)習(xí)動機。沒有愛就沒有教育。教學(xué)經(jīng)驗表明，教師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從關(guān)心愛護、尊重“學(xué)困生”的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。

⑵、強化實踐探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。物理知識比較抽象，應(yīng)用性較強，中學(xué)生又具有從具體形象思維到運用思維過渡的特點?！皩W(xué)困生”大多數(shù)思維簡單，僵滯少變，對稍微復(fù)雜的問題都懶得去思考，多做實驗，并列舉他們喜愛的生活場景，讓他們說說自己生活中的實踐經(jīng)歷，并用物理知識給予解釋，可幫其理解，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣，促其運用物理知識，并感受物理知識的實用性。

⑶、適時鼓勵評價，鞏固學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)困生”在班級活動中出現(xiàn)的問題較多，受老師的表揚和同學(xué)們的贊揚的機會很少，所以在教學(xué)中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉學(xué)困生思想行為上的閃光點，及時鼓勵，培養(yǎng)自信，鞏固興趣。

2、創(chuàng)設(shè)條件，促其參與，為學(xué)困生提供展示的平臺

⑴、優(yōu)先提問。在課堂教學(xué)實際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學(xué)困生”舉手，立即讓他回答，答對了立即表揚鼓勵，答的不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后在讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓“學(xué)困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓勵學(xué)困生的上進心，滿足學(xué)困生的成就感。

⑵、優(yōu)先板演。板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學(xué)困生的注意力和審美情操，使學(xué)生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學(xué)前針對學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“學(xué)困生”掌握舊知識情況，為他們在課堂板演做準(zhǔn)備。課堂上遇到“學(xué)困生”會做的題時，就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“學(xué)困生”用心算、認真寫，還要面對全班同學(xué)講一講這樣做的道理，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學(xué)困生”的成功體驗。

3、加強“學(xué)困生”意志的培養(yǎng)，保持學(xué)習(xí)愿望的持久性

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)困生進行學(xué)習(xí)目的的教育。意志是人自覺地確立目的，并支配行動，能夠以時間預(yù)定目的的心理過程?！皩W(xué)困生”之所以學(xué)習(xí)成績不理想，其原因之一就是學(xué)習(xí)目的不明確，自制力差。因此，在教學(xué)實際中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷的對“學(xué)困生”進行學(xué)習(xí)目的教育，引導(dǎo)他們控制和約束思想和行為，集中精力搞好自己的學(xué)習(xí)。也可以結(jié)合具體問題指導(dǎo)“學(xué)困生”體會物理知識的作用，并進一步強化“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、我們教師對待“學(xué)困生”要有“三心”：

愛心、信心、耐心，要“愛生如愛子”，用愛心育人，從高度的責(zé)任感出發(fā)，不遺棄、不挑剔學(xué)生，要認為好學(xué)生是“寶”，“學(xué)困生”也是“寶”，“學(xué)困生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣有著存在的價值，要著力研究如何去“打磨”成“器”，讓學(xué)生由“璞”成“玉”，成為塊塊熠熠閃光的美“玉”，要堅持從起始年級抓起，從最后一名抓起，不忽視每一個學(xué)困生的閃光點，也不放過每一個“學(xué)困生”的弱點，不讓一個學(xué)生掉隊，不讓一個學(xué)生輟學(xué)。要堅定信心，讓“學(xué)困生”人人相信沒有教不好的學(xué)生，并把信心轉(zhuǎn)化為實際行動。

臺灣著名作家說的好“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”！讓我們既當(dāng)真正的人，又當(dāng)好真正的神。

總而言之，“學(xué)困生”不是不能提高的，只要他們自尊心不泯，上進心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，學(xué)困生就會轉(zhuǎn)化為良好生、尖子生。