李海清

【摘 要】學好語文基礎知識是提高學生語文素養(yǎng)的根本。但是，初中語文教材中的語文基礎知識分布比較散。因此，在語文教學中如何進行語文基礎知識的教學是幫助學生掌握語文基礎知識、提高語文素養(yǎng)的關鍵。筆者結合平時的教學實踐經驗，探討了初中語文課堂教學進行語文基礎知識教學的幾點經驗。

【關鍵詞】語文基礎知識；課堂教學；教學法

《語文課程標準》提到：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！?學好語文基礎知識是提高學生語文素養(yǎng)的根本。但是，初中語文教材中的語文基礎知識分布比較散。因此，在語文教學過程中，語文知識教學不能由老師就某一知識進行報告式的集中講解，而應該在教學中點滴穿插和滲透，讓學生在語文實踐的過程中潛移默化地理解和掌握。那么，在語文教學中，如何進行語文基礎知識的教學呢？筆者結合平時的教學實踐經驗，探討了初中語文課堂教學進行語文基礎知識教學的幾點經驗。

1.從教學文本中獲得語文基礎知識

語文基礎知識的學習不能停留在語文概念的抽象理解上，而要通過文本中的實際例子，讓學生具體感受，品味體會，更透徹地把握，更準確地運用，并實現知識向能力、素養(yǎng)的轉化。如詞語的學習，除了能讀會寫，還應在通讀課文，理清思路，理解內容的基礎上，體會和推敲它在語言環(huán)境中的意義和作用。如，筆者在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，在學生了解了作者及寫作背景后，筆者讓學生自讀一遍全文，然后與學生討論以下兩個問題：（1）作者與醉翁亭有哪些關系；（2）文中使用最多的文言虛詞是哪幾個。接著進行課文朗讀比賽。比賽結束后，引導學生明確：同學中讀得好的一個重要因素是讀好了文中許多“……者，……也”這樣的句子。最后老師進一步分析：“……者，……也”這一句式，在古代漢語里，用來表示陳述、判斷、解釋的語氣，歐陽修在這篇散文中，大量運用這一句式。

解讀文本是語文教學的一個基本功，解讀文本就是從語境當中發(fā)掘語意和文意，是語言和文學的接口。要使形象和思想在具體的語言里如何落實出來的，作品的客觀和主觀怎樣來統(tǒng)一；而理解要在這個經驗里統(tǒng)一，要讓語意沒有隨意性，很多文意分析都是帶有分析人自己的分析心理，所以它是主觀的體驗，但是語文課不能那么主觀，因為老師的體驗，不一定都是學生的體驗，要使我們的體驗更接近客觀，就必須從語意出發(fā)。

2.從語言環(huán)境中獲得語文基礎知識

要想了解別人的作品一定要從意義出發(fā)，而對意義的理解要從語境出發(fā)，有了語境，特別是近語境，意義才能落實，形象才能落實，這才是語文課。語文課所起到的作用，是把經驗、感覺提升為一種理性的東西，有了這種能力，他的語文素養(yǎng)才能提高。走近作家就是要從言內語境走向言外語境，分析他的經歷，他是哪個時代的。如，朱淑真“把酒問春春不語，黃昏卻下瀟瀟雨”，這是很不如意的黃昏，人的心里很不痛快；歐陽修“月上柳梢頭，人約黃昏后”，是帶有一種青春氣息的黃昏；李商隱的“夕陽無限好，只是近黃昏”，這是一種很惆悵的黃昏。這些都是從語境里來的，是從近語境里來的，詩人的感受是有客觀根據的，不能夠隨意去猜。

言內語境雖然是一個很簡單的詞義，但是理解的深度是不一樣的。比如；九年級教材，曹文軒《孤獨之旅》中的“孤獨”；同冊中的《傅雷家書》說，你有了赤子之心，你就可以孤獨地對待和掌握音樂的真諦，你的個性居然和羅曼·羅蘭的理想有些相像了。前者的“孤獨”是好理解的，一個孩子脫離了他的學校，脫離了他的朋友、他的家庭，整天跟鴨子打交道，他孤獨，沒有人可以交流，這是好理解的。但是后者的“孤獨”就很難理解，他講的是一個音樂家深入到音樂很抽象的情感世界的時候，就脫離了一切現實生活中的東西，虛偽的、嘈雜的，他獲得了像約翰·克里斯多夫一樣的音樂家所體驗到的東西，他所體驗到的孤獨是音樂使他的思維抽象化以后而得到的一種更真諦的東西，這種孤獨是難理解的，但是“孤獨”這個詞并不難理解。老師要能夠很好地描述、寫照作品里的經驗，把作品里的經驗和詞義結合起來。講“孤獨”的詞義，要給它下定義，其實不用下定義，學生可以查字典，但是各種各樣類型的“孤獨”，是“孤獨”這個詞概括義里所不具備的，所以言語作品里的言義、文意要比詞義、語意對我們更要緊。文學是語言的藝術，語言的意義是社會的，但它是實實在在存在于語境里的。

3.從實踐活動中習得語文基礎知識

語文是實踐性很強的課程，培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑也應該是語文實踐?！罢Z文教學要密切聯系社會生活，充分利用各種教學資源，引導學生學會觀察，拓展視野，重視積累，提高認識客觀世界的能力，在生活實踐中學習語文。”讓學生在語文實踐活動中習得語文知識的做法是很有效的，因為它的主動方在學生，學生學習的自主性非常強，那些相關的語文知識，學生不是在老師的影響下“接受”的，而是在自己身心的共同努力下，自然“移植”到腦海中去的。而且，這種“移植”過程中，學生沒有直接感覺到抽象而繁瑣的語文知識概念，只是無形之中在學習并運用著語文知識。

當然，要想有成效，就要經常開展這方面的活動，活動多了，時間久了，學生對相關語文知識的認識和理解就會越來越深刻，就會自覺地運用它了。在語文基礎知識的教學中，教師要有“指引者”的作用，要“指引”學生進入“活動領地”，事先開創(chuàng)好“活動領地”，設想好活動的方式。