孫繼平

【摘 要】《中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：中學(xué)英語教學(xué)要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。培養(yǎng)閱讀能力越來越被廣大中學(xué)師生所重視。盡管我國的英語教學(xué)歷來重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地承擔(dān)了詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，英語教師常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復(fù)習(xí)、掌握和操練上，專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。初中英語教學(xué)主要包括詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)以及教材教學(xué)等等，而在這其中，閱讀教學(xué)所占的比例較大，直接影響學(xué)生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；有效性

隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前的初中英語教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，已經(jīng)有了一定的進(jìn)步性，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位不斷凸顯，教師逐漸從一個主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為一個引導(dǎo)者。特別是在英語閱讀教學(xué)中，教師會使用啟發(fā)性教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生自主從文中找出答案。然而在實際的初中英語閱讀教學(xué)中，有效性卻難以得到提升，歸根結(jié)底，還是當(dāng)前閱讀教學(xué)中依舊存在幾點不足。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏針對性閱讀訓(xùn)練

英語閱讀水平的提升是一個日積月累的過程，但是在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師重視課本基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視學(xué)生的閱讀教學(xué)。學(xué)生只有在英語考試中才能夠得到英語閱讀訓(xùn)練，而英語考試中的閱讀理解具有一定的隨機(jī)性，教師在對其進(jìn)行講解的過程中，無法真正提高學(xué)生的閱讀能力。缺乏針對性閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提高相對較慢，降低了初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生無法掌握閱讀技巧

學(xué)校無法掌握初中英語的閱讀技巧，歸根結(jié)底，還是教師對閱讀教學(xué)的不夠重視以及缺乏針對性的閱讀訓(xùn)練。每一種類型的閱讀理解都有一種特定的閱讀技巧，但是當(dāng)前教師忽視閱讀訓(xùn)練不利于學(xué)生歸納每一種閱讀理解的特點，更無法提高學(xué)生對閱讀技巧的掌握。這一現(xiàn)狀直接降低了初中英語閱讀教學(xué)的有效性，除此之外，也不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。學(xué)生缺乏閱讀技巧，無法對閱讀理解進(jìn)行正確的斷句，增加了他們的閱讀難度，也不利于他們正確理解文章所表達(dá)的正確情感。久而久之，他們便會感到閱讀理解索然無味，無法推動初中英語的發(fā)展。

（三）教師落后的閱讀教學(xué)思想

隨著時代的發(fā)展，出現(xiàn)在初中閱讀中的文章，具有一定的時代性以及趣味性，但是部分教學(xué)落后的閱讀教學(xué)思想使得整個閱讀課堂枯燥乏味，降低了學(xué)生的閱讀積極性。加之部分教師過于嚴(yán)厲，原本趣味性十足的閱讀文章硬是引起了學(xué)生的反感。主觀與客觀原因的沖擊，直接導(dǎo)致了初中英語閱讀有效性的降低。

二、探究提高初中英語閱讀有效性的措施

（一）增加學(xué)生針對性閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀技巧

冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生閱讀能力的提升也需要一種水滴石穿的精神，而我們教師，在這過程中要積極的起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的閱讀理解進(jìn)行專項訓(xùn)練。通過專項訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀技巧。閱讀理解經(jīng)常考查的類型主要分為以下幾類：主旨類、細(xì)節(jié)類、猜測類、推理類這四大類型。

主旨類通常的提問方式：What' s the main idea of the passage？或者是Which is the best title of the passage？ 因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解時看到main idea以及best title 這樣的單詞時，就要聯(lián)想到這一類題目的類型是與主旨類相關(guān)，通常的解題方法是觀察文章的開頭以及結(jié)尾，如果開頭的第一句以及結(jié)尾末句都沒有找到答案，就要仔細(xì)推敲文章出現(xiàn)的中間部分。

細(xì)節(jié)類通常的提問方式：According to the passage， when/where/what / who/how/why…？這種提問，就要求你能夠從文章入手，仔細(xì)查找出現(xiàn)的時間、地點、原因等等。要在把握整理文章情感的基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)答案進(jìn)行解答，一般都會出現(xiàn)在正文部分。

猜測類以及推理類主要考察的是學(xué)生的邏輯思維能力，更是需要學(xué)生在長期訓(xùn)練中才能得以提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對英文讀物的閱讀

英語閱讀能力的提升與語文閱讀的提升具有一定的相似性，不僅是閱讀技巧影響學(xué)生對文章的理解程度，一種語言的表達(dá)形式以及相應(yīng)的文化背景也會影響整個文章所要表達(dá)的情感。因此，如果學(xué)生不能很好地掌握一定的英語文化背景，就無法準(zhǔn)確剖析文章的主旨。例如，學(xué)生在閱讀理解中如果遇到（white）白色時，可能在美國正在舉辦一場婚禮，但是在中國，白色卻是喪禮的代表，這兩種情感是截然相反的。而要提升學(xué)生對國外文化的理解程度，對英文讀物的閱讀是一個相對合理的途徑。而在閱讀過程中，不僅能夠提升對國外文化的了解，還能夠切實提升學(xué)生的閱讀能力，是一件一舉兩得的措施。

（三）轉(zhuǎn)變教師落后的閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)手法

教師在教學(xué)過程中，要自主總結(jié)當(dāng)前閱讀教學(xué)選材上的特點，在自身思想緊跟時代的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀。教師雖然要將閱讀課堂還給學(xué)生，但是在這一過程中依舊處于一個引導(dǎo)者的位置，因此，閱讀教學(xué)的有效性還是取決于教師科學(xué)的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足時代的需求，教師在閱讀教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，降低學(xué)生對閱讀理解的理解難度，從而提高初中閱讀的教學(xué)有效性。例如，我們在講解一篇與名人相關(guān)的閱讀文章時，可以利用多媒體播放一段該人物的簡介，引導(dǎo)學(xué)生在了解了這一人物信息之后再對閱讀理解進(jìn)行閱讀。這樣的教學(xué)方法對提升學(xué)生的閱讀能力能夠起到事半功倍的作用。

提高初中英語閱讀教學(xué)有效性能夠推動整個初中英語的教學(xué)進(jìn)程，本文論述了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：缺乏針對性閱讀訓(xùn)練、學(xué)生無法掌握閱讀技巧以及教師落后的閱讀教學(xué)思想。并根據(jù)這些教學(xué)現(xiàn)狀提出了三點改進(jìn)措施：增加學(xué)生針對性閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀技巧、加強(qiáng)學(xué)生對英文讀物的閱讀以及轉(zhuǎn)變教師落后的閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)手法，希望這些措施能夠給廣大英語教師一點啟發(fā)，從而提升整個初中英語的閱讀有效性教學(xué)。